¿La edad de los docentes influye en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos?

Tras la documentación sobre este tema y preguntar a determinadas personas del mundo de la educación (docentes jubilados, docentes en colegios y futuros docentes) voy a realizar el siguiente artículo:
Se considera la edad de los docentes como un factor con mucha relevancia a la hora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Se debe tener en cuenta que según la edad de los docentes, éstos consideran que a unas edades se está mejor física y psíquicamente para enseñar a los alumnos.
Como he podido comprobar, los docentes más jóvenes consideraban que para una buena enseñanza de los alumnos es necesario que los profesores sean más jóvenes, innovadores, etc. Ya que éstos consideran que en las primeras etapas como profesores están más motivados, ilusionados, y esto influye en el rendimiento académico de los alumnos ya que hay que tener en cuenta que, sobre todo, en los primeros ciclos de Primaria, los profesores son para los alumnos un modelo a imitar.
Por otro lado, los docentes más mayores valoran más la experiencia docente, considerando necesario, para ellos, que los alumnos tengan profesores con bastante experiencia para su correcto rendimiento. Éstos, al mismo tiempo, opinan que los profesores más maduros rinden más que los más jóvenes.
Por último, futuros docentes, entre los que me incluyo, opinan que se necesitan docentes jóvenes para innovar en educación y que se produzca una mejor enseñanza por parte de los profesores y un mejor aprendizaje por parte de los alumnos. Estos consideran que los docentes más jóvenes conectan mejor con los alumnos ya que tienen prácticas más innovadoras y utilizan medios tecnológicos con los que el alumno se motiva más para aprender.
En definitiva, como reflexión propia, considero necesario una renovación del profesorado y que se intente trabajar con profesores jóvenes, innovados y con ganas de trabajar. Desde mi punto de vista, la edad es importante para el desarrollo de una buena enseñanza a los alumnos, pero más importante es, sin duda alguna, las ganas de trabajar que un docente tenga. Lo más importante en este proceso es que los docentes sean docentes por vocación y no por el mero hecho de tener un “trabajo seguro”. Considero que muchos de los problemas que hay en la educación española es que muchos de los docentes que ahora mismo se encuentran en colegios no es verdaderamente en lo que les hubiera gustado trabajar, sin embargo allí se encuentran. Éstos no muestran interés en que sus alumnos aprendan  y simplemente siguen un libro y las indicaciones que vienen en éste.
Por lo tanto, pienso que la edad está ligada a muchos factores, entre ellos, el nombrado anteriormente. Se necesita un profesorado innovador y que motive a los alumnos a aprender por medio de nuevas tecnologías y recursos interactivos. 

María Barroso Megías
2º Primaria B

Reflexión sobre el Libro “inteligencia Emocional” de Daniel Goleman

Daniel Goleman, 1996. Inteligencia Emocional. Colección Ensayo. Editorial Kairós.

Según Goleman, es evidente que en la sociedad actual existe una creciente pérdida de control sobre las emociones que tienen lugar en nuestras vidas y en las de quienes nos rodean.
A diario, los periódicos nos bombardean con noticias que hablan del aumento de la inseguridad y de la degradación de la vida ciudadana, fruto de una irrupción descontrolada de los impulsos.
La inteligencia emocional ha pasado a ser de gran importancia en una época en la que el egoísmo, la mezquindad y la violencia parecen socavar la bondad de nuestra vida colectiva. Esta inteligencia constituye el vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos morales.
El libro de Goleman pretende dar a conocer las visiones científicas sobre la emoción, comprender el significado de dotar de inteligencia a la emoción, de tomar conciencia del dominio de los sentimientos. En la actualidad dejamos al azar la educación emocional de nuestros hijos con consecuencias más que desastrosas; y una posible solución puede ser concebir una nueva visión sobre el papel que debe desempeñar la escuela en la educación integral del estudiante, reconciliando en las aulas la mente y el corazón. Algún día, la educación incluirá en su programa de estudios habilidades como el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía o el arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás.
La enseñanza de Sócrates, “conócete a ti mismo”, es la piedra angular de la inteligencia emocional. Y según Goleman, la conciencia de uno mismo es la atención continua a los propios estados internos, y constituye una actividad neutra que mantiene la atención aun en medio de la más tremenda agitación emocional.
Por tanto, para Goleman es fundamental conocernos a nosotros mismos, saber que sentimos en cada momento y saber expresarlo, saber hablar de ello. Y así seremos capaces de conectar con los que nos rodean, identificar lo que sienten y saber escucharles.
Por eso es fundamental educar en las emociones. La infancia es la etapa más importante puesto que es la base de la educación integral de una persona; y por ello es fundamental educar en sentimientos, puesto que es un aspecto que forma parte de nuestra inteligencia emocional y por tanto de nuestra psique.

Gema García Soto

EL FRACASO ESCOLAR, UNA PROBLEMÁTICA PRINCIPALMENTE MASCULINA

Hay un dato llamativo y evidente que aparece de forma reiterada en todas las estadísticas, pero que los responsables de la educación parecen ignorar totalmente: El fracaso escolar en nuestro país constituye una problemática principalmente masculina. El chico tipo está un año y medio detrás de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir, está menos comprometido en el colegio y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. 

Los chicos presentan tasas de fracaso escolar más elevadas que las de las chicas en todos los tramos educativos. Los varones están en crisis desde el punto de vista educativo. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las alumnas de hoy ensombrecen a los chicos. CONSIGUEN MEJORES CALIFICACIONES. Tienen aspiraciones educativas más altas. Siguen programas académicos más rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje. Muchas más chicas que chicos estudian en el extranjero. Se diría que las chicas se comprometen más académicamente. El fenómeno afecta por igual a todas las enseñanzas y ciclos. Es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color político de los diferentes gobiernos autonómicos. Sin embargo, las administraciones educativas no parecen ser conscientes de esta problemática y de las consecuencias que pueda provocar a medio plazo.
Judy Kleinfeld es una profesora de la Universidad de Alaska que ha dedicado varios años al estudio de este fenómeno. Según sus investigaciones las niñas tienen bastante claro a que quieren dedicarse en la vida y se esfuerzan desde pequeñas por conseguirlo. Sin embargo, los chicos están desnortados, sin ambiciones, ni ilusiones claras que les marquen o determinen su comportamiento y esfuerzo durante la juventud. El objetivo de Kleinfeld: elevar  la autoestima de los chicos y ayudarles a convertirse en hombres capaces de alcanzar las metas que se propongan con plena seguridad y confianza en sí mismos.
En España, se ignora la existencia de un fuerte componente sexual en el fracaso escolar. Es un aspecto del que nunca se habla pero que los docentes viven diariamente. Se barajan otras muchas variables, la edad, la raza, el nivel económico, pero la variable relativa al sexo se ha extirpado de nuestros datos porcentuales. En consecuencia, no hay ninguna actuación para darle solución, ni experimental, ni administrativa. Este asunto se suele despachar en la mayoría de las ocasiones con la idea simplista de que las chicas son más estudiosas, pero lo cierto es que detrás de los datos de fracaso escolar masculino se esconden otras realidades psicológicas y sociales que son absolutamente despreciadas e ignoradas actualmente por los responsables de la educación. 

En relación con las niñas todos están pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso de las escuelas, de la falta de estimulación de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad. 

Los varones son los grandes perjudicados en este empeño por considerar idénticos a ambos sexos en la escuela. Necesitados de mayor movimiento, más independientes y curiosos acerca del espacio que habitan y las cosas que hay en él, los niños, quieren tocar, armar, desarmar, las manos se vuelven una extensión de sus ojos conforme descubren por sí mismos el mundo de las cosas. Construyen chozas, estaciones  espaciales, les gusta explorar, provocar, tensar la cuerda, la acción, exploración, competición, movimiento y objetos. Pero en la escuela le piden que se siente quieto, callado, que escuche, que no moleste y que ponga atención a las ideas como lo hacen sus compañeras de clase féminas; todo lo cual, de hecho, son cosas, que su cerebro y su cuerpo le piden no hacer. Algunos llegan a sentir aversión a la escuela y acaban abandonando los estudios. El 90% de los docentes, no son conscientes de las diferencias entre niños y niñas en intereses, aficiones, prioridades, formas de pensamiento, movimiento y comportamiento, ideales, maneras de jugar y expresarse…O no aplican medidas adecuadas, exigiéndoles lo mismo, de idéntica forma a niñas o niños, en el mismo tiempo y pretendiendo obtener una misma respuesta por parte de ambos sexos como si fueran idénticos e intercambiables. Lo que resulta sencillamente imposible y frustrante, tanto para el profesorado como para los alumnos. Los chicos españoles tienen problemas pero nadie sabe a qué se deben o como abordarlos. Los planes de igualdad en las escuelas no hacen sino ahondar aún más en una postura radicalmente errónea que pretende negar unas características propias a los varones y que les impone un “ideal femenino” en las aulas, en especial, en un sistema escolar como el actual en el que el 96% del profesorado en infantil y primaria está constituido por mujeres.


Nuestro sistema educativo está dando a los chicos  mucho menos de lo que merecen académicamente hablando. Es necesario que los poderes públicos y las administraciones educativas se quiten la venda de los ojos y reconozcan la existencia de unas diferencias sexuales en el aprendizaje que están siendo despreciadas, provocando un elevadísimo fracaso escolar masculino. De este modo, los chicos se frustran, reducen su nivel de aspiraciones, piensan que estudiar es “cosa de chicas” y en ocasiones se hacen notar por medio de los excesos de violencia.
Nuestros chicos no necesitan medicamentos contra la hiperactividad, psicopedagogías liberadoras. Políticas de género o planes de igualdad que los rescaten de su masculinidad. Lo que necesitan son enormes dosis de comprensión y un sistema de enseñanza que se adapte a sus peculiaridades características y a sus tareas vitales específicas.   

Ángela Gómez-Rey Almagro

BUENOS O MALOS, ¿QUÉ SOMOS?

Rousseau decía que el ser humano era bueno por naturaleza. Defendía su bondad natural y consideraba que la sociedad es la que lo vuelve malo.
Hasta cierto punto puede entenderse su posición, pero yo no la comparto. Porque todo no es ni completamente bueno, ni completamente es malo. Considero que el hombre es bueno y malo a partes iguales.
La sociedad la constituyen individuos y los individuos constituyen la sociedad y ésta, está determinada por su nivel físico-mental-intelectual y psíquico-espiritual.
La sociedad, como la evolución no es opcional, sino órdenes impuestas por la vida. Existen unas condiciones dadas en un momento dado a las que hay que responder adecuadamente. En mi opinión el hombre puede ser bueno o malo por tener la capacidad de razonar. Razona lo que pasa por su mente por lo tanto tiene la capacidad de elegir como actuar.
 Cuando catalogamos al hombre “malo” quizá es porque vemos en él al hombre que prefiere lo fácil, que se deja llevar por sus placeres y deseos, mentiras y autoengaños, por el sueño de la razón, que producen fantasías e ignorancia que no quiere superar. Sí, el hombre se corrompe por sus vicios, por las condiciones de vida y las exigencias que implica el tener que sobrevivir. El hombre no es bueno por esencia, sino que tiene las  herramientas para poder ser bueno, pero que depende del contexto donde se sitúe, las herramientas pueden jugarle en contra y hacer de él justamente lo contrario. Por lo tanto depende de nosotros y de “lo” y “los” que nos rodean, y sobre todo que nos quede claro que ese “paquete de herramientas” puede ser usado para bien o para el mal. Un martillo puedes usarlo para construir una casa o para descargarlo sobre la cabeza del prójimo…
Quiero concluir diciendo que cualquiera independientemente de cómo se considere, puede ser la causa de que alguien se corrompa.                                                          

ÁNGELA GÓMEZ-REY ALMAGRO
e-mail: angela.gra@hotmail.com

Entrevista a un chico con síndrome de Asperger

Buenos días, hoy he tenido la oportunidad de entrevistar a mi hermano mayor, que es un chico  de 27 años que tiene síndrome de asperger. En la siguiente entrevista hay preguntas de todo tipo para que así veamos como se siente y se desenvuelve en diferentes situaciones.
1.¿A qué clase de profesionales ha sido derivado y que tipo de tratamiento ha seguido?
Empecé alrededor de los 4 años a ser tratado por los primeros psicólogos cuando mis padres empezaron a notar las primeras anomalías y a lo largo de mi infancia he sido valorado por muchos otros especialistas, la mayoría psicólogos aunque ciertamente como los trastornos de la familia de autismo apenas eran conocidos, los especialistas que me trataron no interpretaban de manera correcta los síntomas que se empezaban a evidenciarse. En cuanto al tratamiento, hace años una de las psiquiatras que me estuvo tratando me recetó un psicofármaco para calmar ciertas fobias que padecía, que actualmente sigo tomando aunque en menos dosis, ya que crea una fuerte adición. Ninguno de los especialistas que me asignaron elaboró una hipótesis demasiado convincente debido a la falta de información.
2.¿Ha seguido algún tipo de terapia educativa?
A los 18 años cuando por fin me diagnosticaron este trastorno, en el mismo gabinete seguía una terapia semanal con varias personas que padecían este mismo síndrome, el cual consistía en hablar o dialogar cada viernes sobre un tema en concreto y contar de qué modo había transcurrido la semana. Aunque a mi juicio esta terapia no era demasiada efectiva porque de esa dinámica no salíamos mucho mas, si bien es cierto que algo pude aprender aunque desgraciadamente como era un gabinete privado, la terapia había que pagarla.
3.¿Ha tenido desde la infancia problemas de adaptación?
En principio no he llegado a tener demasiados problemas, al menos que se tratase de alguna situación en la que implicase relaciones con iguales, así como a la hora de participar en algún juego o evento competitivo o también a los cambios bruscos de situación.
 4.¿Cómo fue su etapa escolar?
Mi etapa escolar si lo analizamos desde el punto de vista de los resultados académicos fue normal, alternando épocas mejores y peores. Ahora bien decir que como era de esperar para mis compañeros de clase o colegio fui un tanto objeto de burla, intimidación y algo de acoso especialmente cuando se enteraron de mis fobias.
5.¿Cómo le detectaros el problema?
El proceso mediante el cual me enteré de mi problema fue algo fortuito. Resulta que un familiar mío estaba en casa viendo la televisión cuando de repente apareció un afectado con esa patología hablando en publico y empezó a describir los síntomas, inmediatamente avisó a mi madre para que lo viera en ese momento, estaban dando el número de teléfono por la televisión, mi madre llamó a ese número y contactó con la madre de ese chico, que en ese momento hablaba por televisión y cuando empezó a hablarle de estas características supimos que eso era lo que yo padecía.
6.A raíz de ser consciente del problema presentado ¿Ha cambiado la forma de verse a sí mismo?
Mucho antes de que me diagnosticaran este problema, desde que tenia uso de razón yo era consciente de que era una persona muy diferente y peculiar, que para los demás era como un tipo raro y extraño, aunque yo mismamente no era capaz de explicarme donde estaba el fundamento de mi peculiaridades. Cuando por fin pude saber que era lo que realmente me ocurría, me llene de esperanza y optimismo porque pensaba que la gente que me rodeaba lo comprendería mejor al conocer sus síntomas y ver que no era único. Me he dado cuenta de que no es tan fácil hacer comprender a los demás porqué somos como somos, no siendo tu familia.
7.¿Se ha sentido diferente al resto de personas?
Si, bastante diferente y muchas veces incomprendido, debido a que tampoco es fácil encontrar el contexto para poderte desahogar con alguien mostrando lo que sientes. Me he sentido y sigo siendo diferente en la manera de pensar con respecto a la gente de mi edad, los criterios, la forma de vida y la forma de entender la realidad.
8.¿Presenta algún problema para socializarse con el entorno?
Si que presento ciertos problemas sobre todo a la hora de encontrar a alguien con quien compa
rtir gustos, ideas, opiniones, intereses, formas de pensar, formas de vida, aficiones y valores. De ahí a la sensación de soledad e incomprensión que sentiría si no fuera por mi familiares.
9.¿Presenta dificultad para interpretar las expresiones faciales?
En realidad las expresiones faciales es una especie de código reflejado en el rostro de los sentimientos de la persona, pero a causa de mi déficit de empatía y dificultad para mantener el contacto ocular, me cuesta apreciar los detalles faciales que me pueda mostrar mi interlocutor.
10.¿Con el paso de los años ha mejorado sus habilidades sociales? ¿De que manera?
En cierto modo algo e intentado y sigo intentando mejorar, puesto que siempre estoy dispuesto a conocer a gente nueva que me puedan ayudar y aportar algo positivo. Ya voy evitando menos el contacto ocular y procuro ser educado con los demás. En la mayoría de los casos, si yo no comento nada sobre mi problema, pasaría desapercibido. El problema consiste en que quien no me conozca y mucho menos este síndrome puede mal interpretarme si realizo alguna pregunta que a su juicio parezca inesperada o inadecuada, pero no lo hago ni muchísimo menos con mala intención.
11.¿Falta de deseo e interés de interactuar con iguales?
No para nada. Yo tengo muchísimos deseos de poder interactuar e integrarme en un gran grupo social de amigos. El problema es que no sé cómo hacerlo, pues me cuesta mucho encontrar afinidad con la mayoría de la gente en cuanto a temas de interés y conversación. Pero tengo la esperanza de ir encontrando gente con quien compartir mi estilo y tendencias en esta vida.
12.¿Tiene algún interés o afición que ocupe la mayoría de su tiempo, o que restrinja su dedicación a otras actividades?
Soy muy aficionado a los viajes, a conocer lugares nuevos, a la geografía, a  la astronomía, las ciencias en general. Me gusta leer enciclopedias ilustradas y lo que más tiempo me ha llevado a veces han sido los rompecabezas (puzles). Siento también especial interés por la genealogía, es decir, me gusta saber quiénes era mis antepasados, de donde eran, donde vivían, como se llamaban y a qué se dedicaban, de hecho conozco el nombre de algunos tatarabuelos y de casi con certeza donde están enterrados.
13.¿Siente problema al tomar decisiones?
Si especialmente en situaciones muy complejas y a veces si tomo una decisión resulta errónea por no haber pensado previamente en las consecuencias, si era grande la cantidad de decisiones posible a causa de mi ingenuidad.
14.¿A qué se dedica?
Actualmente estoy en desempleo, cobrando prestaciones desde noviembre. He estado trabajando 2 años y medio de envasador y manipulador de alimentos y previamente estuve de manipulador y logística de prendas textiles, también he estado opositando para auxiliar administrativo de la junta pero ahora la bolsa de empleo público esta algo estancada.
15.¿Presenta dificultad para adaptarse a situaciones nuevas?
Cuando se trata de alguna nueva situación me gusta saber de antemano cuales van a ser los parámetros de dicha situación para compararlo con la situación actual e ir haciendo balance con mi capacidad de adaptación.
María García Fernández. 1º de ed. Infantil.

La importancia de la atención educativa en centros hospitalarios.


“La atención educativa en centros hospitalarios nace para dar respuesta a necesidades de carácter compensatorio a alumnos que por causa de enfermedad se ven obligados a una convalecencia en sus domicilios o en centros hospitalarios.

A lo largo del curso son muchos los alumnos que padecen enfermedades o lesiones traumáticas por eso es necesario que la respuesta forme parte de un mismo proceso que atienda la fase de hospitalización y la convalecencia en su estrecha coordinación entre los centros de origen y el equipo de atención educativa.

Las aulas surgieron en ciertos hospitales, en los años cincuenta en Gijón, de manera espontánea, ésta iniciativa tuvo su continuación, en 1974, a raíz de la apertura del Hospital Nacional de Parapléjicos, en Toledo y finalmente el 18 de mayo de 1998 se firmó un convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura, el Ministerio de Sanidad y Consumo y el Instituto Nacional de la Salud, en el que se sentaron las bases y la política compensatoria destinada a resolver la escolarización de los niños convalecientes o ingresados en centros hospitalarios. En la actualidad la mayor parte de los centros hospitalarios de España cuentan entre sus dependencias con una o varias aulas donde son atendidos los niños y niñas que se ven obligadas a pasar un tiempo en el hospital lejos de sus centros escolares de origen.”

Estos son sus objetivos:

-Facilitar la posterior integración escolar del alumno, disminuyendo el retraso escolar que supone el periodo de inasistencia al centro debido a su enfermedad.

-Evitar el aislamiento del alumnado hospitalizado a través de un clima de participación e interacción mediante la integración socio afectivo con otros niños y adultos.

-Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias y servicios de apoyo a domicilio.

-Contribuir con los recursos necesarios para que el alumno sea parte activa en su proceso de curación

-Fomentar la utilización formativa del tiempo libre durante los periodos de hospitalización y convalecencia.

-Crear un clima propicio para el intercambio de experiencias entre los diferentes alumnos hospitalizados. No ya sólo dentro del aula, sino también en el resto de dependencias compartidas de hospital (pasillos, salas de juegos, habitaciones…); procurando que sienta, lo menos posible, la lejanía de su ambiente familiar y social.


Haciendo entrevistas, a dos personas que recibieron éste tipo de atención se puede concluir la importancia que supone este tipo de apoyo. En el enlace que sigue se puede escuchar el audio de las entrevistas.

https://www.dropbox.com/sh/deape4t7b3at2ls/Zllz18uz3r


DAVID SÁNCHEZ GONZÁLEZ

1º Magisterio Educación Infantil.

Cómo citar y elaborar referencias bibliográficas

La Comisión interesectorial de la CRUE, CRUE-TIC y REBIUN, elaboró el documento marco Competencias informáticas e informacionales en los estudios de grado (abril, 2009), donde se describen las competencias y se plantean diferentes fórmulas para su incorporación en los planes de estudio.  Establece asimismo una propuesta de contenidos que tiene como objetivo que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento y sean capaces de utilizar las TIC adecuadamente para así poder localizar, evaluar, utilizar y comunicar la información en cualquier ámbito de especialización.
Nos ha parecido de interés participaros un objeto de aprendizaje para guiar la elaboración de referencias bibliográficas en los trabajos que desarrollamos en la Facultad de Educación y que en la actualidad utilizamos en algunas asignaturas y Trabajos de Fin de Grado.

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Desde hace ya unos años, las aulas están llenas de objetos informáticos, lo que conocemos hoy como TIC. Los más pequeños se relacionan con ellos y aprenden su uso y beneficios, de los que todos hablamos últimamente. Pero también debemos tener en cuenta los perjuicios o peligros que tiene el uso de estos.
Por un lado las TIC nos acercan a información de la que de otro modo sería impensable acceder, nos hacen la vida más fácil como afirman algunos. Hemos oído en innumerables ocasiones los peligros que tiene internet, estamos concienciados e intentamos ponerle freno. En los colegios se hacen talleres para padres y madres en los que aprenden como controlar a sus hijos/as las páginas que visitan, les dan pautas del tiempo que se considera apropiado para navegar en la red… pero se nos olvida que al estar en contacto todo el día con tantos objetos, que cambian cada vez con más rapidez, unas veces para ampliar sus aplicaciones, otras para quedarse igual o con menos, pero ser más bonitas estéticamente, estamos acercando  si cabe más a los más pequeños al mundo del consumismo. Del comprar por comprar, sin necesidad de ello.
Reflejo de esto son muchas aulas de nuestro país, están repletas de herramientas digitales, que las hacen muy bonitas pero que en muchos casos no son usadas. Unas veces porque el profesorado no está capacitado para ello y en otras porque su uso en las aulas es impensable, pues cada vez sube la ratio en ellas, se le atribuyen más tareas a los docentes y encima se les pide que enseñen y utilicen las nuevas tecnologías.
Dicen que las nuevas tecnologías, el uso de las TIC, mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, que el alumnado aprende más y mejor. ¿Pero no es cierto que para que esto suceda lo que trabajemos con ellos o mediante ellos debe estar preparado, programado…? ¿Qué en realidad lo que hace que el aprendizaje sea bueno no es el medio sino el trabajo que hay en él?  En definitiva, lo que se hacía hasta hace poco con una pizarra de tiza, con un boli y un papel.
Sin olvidar los ebook o libros electrónicos, que nos los bajamos con un click y de manera más económica, pero que constantemente están apareciendo anuncios coloridos, que nos hacen creer que sin ello no podemos vivir, a la vez que hacen que nuestra atención se disperse, costándonos volver a ella. Esto no sucede con los libros tradicionales en los que te sumergías en sus letras, disfrutando de una historia que hacías tuya.
Ayudándonos de la TIC, o no, lo que tenemos que pretender es mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas, tenemos que contribuir a la mejora de la educación.
Laura Arévalo Rodríguez

La prueba de Lectura, Escritura y Aritmética (LEA) en alumnos con necesidades educativas especiales

“Hace un tiempo me encontré un artículo sobre la posibilidad de hacer un estudio diferenciado de la prueba de Lectura, Escritura y Aritmética (LEA) en alumnos con necesidades educativas especiales. Hasta ahora, los alumnos de 2º de primaria de la Comunidad de Madrid que realizaban esta prueba la elaboraban todos por igual, sin tener en cuenta las necesidades que presenta cada niño. Bajo mi punto de vista, y como docente creo que es una medida que debería haberse llevado a cabo desde hace ya mucho tiempo. Es sabido que los niños que presentan dificultades de aprendizaje no van a alcazar los mismos resultados que los niños que no tienen estas dificultades, es más, los datos obtenidos no serían reales ya que los sujetos de estudio no se encuentran bajo el mismo baremo. No me parece tampoco lógico ya que los objetivos curriculares de estos niños han sido adaptados para poder llevarse a cabo. 
En la escuela, el niño, dependiendo de sus necesidades especiales, realizará las mismas tareas que el resto, las mismas tareas que el resto pero adaptadas a sus necesidades, o puede que realice otras diferentes; con lo cual no podemos presentarle luego una prueba, ya sea de lectura, escritura o artimética igual a la del resto de sus compañeros porque lo único que conseguiremos serán resultados negativos en su nivel de adaptación, en su autoestima…
Pero como bien dice la Asociación de personas con Trastorno Especifico del Lenguaje de Madrid (ATELMA), aunque hay muchas personas que tienen este problema, los organismos no muestran el apoyo suficiente y las familias se sienten solas.
¿Qué podemos hacer…? Cada uno deberíamos pensar que está en nuestra mano para cambiar esto.”
Yolanda Largo Fernández
Educación Infantil.

¿SE PUEDE MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO?

Cuando un niño nace, no sabe jugar, estudiar, pensar, querer a los demás, prestar atención, hablar…Todas estas habilidades y conductas y la inmensa mayoría de las que un niño manifiesta las va aprendiendo a lo largo de los días y los años. Los padres, maestros y otras personas de la comunidad intervenimos de manera decisiva en ese largo y complejo aprendizaje.

Las rabietas, agresiones, peleas, miedos, timidez, desobediencia, problemas con las comidas… y la mayoría de los problemas de conducta que los niños presentan durante el desarrollo de su personalidad también los aprenden, no nacen con ellos. Y también en ese aprendizaje intervenimos activamente nosotros.

Por lo tanto los profesores y padres son los encargados de modificar ese mal comportamiento en el niño.

Las pautas que podríamos seguir para modificar este mal comportamiento podrían ser las siguientes.

Pautas concretas de actuación:

1. Retirar la atención: ignorarlos, eliminar las consecuencias que hasta ahora su conducta inadecuada había provocado. Para el adulto esto supondrá paciencia y autocontrol.

2. Prestar atención a conductas positivas y contrarias a las deseadas: Debemos estar atentos en pillar y reforzar a nuestros hijos y alumnos cuando muestren conductas positivas o contrarias a aquellas que queremos eliminar.

3. Retirar otras recompensas: En ocasiones será conveniente el suprimir ciertos acontecimientos agradables (ver la TV, tener la puerta abierta a la hora de acostarse, etc.) si el niño manifiesta conductas inadecuadas.

4. Tiempo-fuera o aislamiento. Hay muchas situaciones en las que es difícil ignorar la conducta del niño, bien porque “el prestar” o “no prestar atención” no depende de nosotros (atención de otros niños, hermanos o adultos) o bien porque existe la necesidad de su interrupción inmediata (por ejemplo: agresión a otro niño). En estos casos puede ser muy útil el sacar al niño de la situación donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento. Para que este procedimiento sea eficaz es necesario seguir una serie de reglas:
 

El lugar al que se traslade al niño no debe ser amenazante para él, pero si aislado y aburrido.
El traslado debe hacerse inmediatamente después de que ocurra la conducta inadecuada. No se trata de descargar un momento de enfado nuestro, no es una venganza. Por esta razón debe hacerse con calma y firmeza, pero sin gritos ni agresión y anunciando el objetivo y el tiempo que durará. ¿Cuánto tiempo debe durar ese tiempo fuera? Hay una regla: tres minutos por año que tenga el niño. A este procedimiento también se le llama “período de reflexión

5. El castigo. Puede tener inconvenientes:

  • Puede ocasionar al niño daños físicos y morales. El niño puede sacar la conclusión de que no le quieren, de que no es válido, de que es un desastre. Puede aprender a tener miedo.
  • – El niño aprende a castigar del mismo modo que lo hace un adulto, pues éste le proporciona un ejemplo de castigo. Aprende a agredir.
  • – El niño tenderá a distanciarse de la situación en que es castigado y de la persona que le castiga, con lo cual, las relaciones con ella se deterioran.
  • – el castigo puede actuar como un reforzador positivo de la conducta que se quiere eliminar, en la medida en que el niño a través del castigo, recibe atención del adulto y del medio social.
  • – el efecto de algunos castigos sobre la conducta inadecuada es pasajero. La suprime de momento, pero el niño la vuelve a repetir una y otra vez. Esto ocasiona una mayor frecuencia y dureza de castigo y un “acostumbramiento” del niño y del adulto al mismo, pero sin modificar de modo permanente su conducta.
  • – el castigo puede suprimir conductas inadecuadas, pero por sí solo no sirve para construir un repertorio de conductas adecuadas


Otra forma de cambiar la conducta en los niños puede ser:

.- Cambiar de escenario.

.- Empezar por lo más fácil e ir poco a poco

.- Enseñarle nuevas habilidades.

.-Dar ejemplo.

.-Acuerdos entre el padre y el niño.

Ana Núñez Hidalgo