{"id":1544,"date":"2009-02-02T11:34:00","date_gmt":"2009-02-02T10:34:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2009\/02\/02\/cuando-no-puedas-con-ellos-a-modo-de-resena-bibliografica\/"},"modified":"2022-10-14T08:05:18","modified_gmt":"2022-10-14T08:05:18","slug":"cuando-no-puedas-con-ellos-a-modo-de-resena-bibliografica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2009\/02\/02\/cuando-no-puedas-con-ellos-a-modo-de-resena-bibliografica\/","title":{"rendered":"\u201cCuando no puedas con ellos\u201d: a modo de rese\u00f1a bibliogr\u00e1fica"},"content":{"rendered":"
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\u00bfEn la sociedad hay conflictos? La escuela es un reflejo de la sociedad, pluricultural, y como reflejo microsocial cuya finalidad es preparar al alumno para esa sociedad \u201camplia y basta\u201d, debe aceptar que en los centros educativos existan y coexistan los conflictos.<\/div>\n
Solemos hablar de estos temas, los almuerzos de profesores suelen ser discursos monotem\u00e1ticos en torno a los problemas de la ense\u00f1anza. Se suele hablar con cierta frecuencia de la diversidad y multiculturalidad existente en los centros, alumnado de muy diversa \u00edndole y con situaciones personales muy variopintas. Es habitual recaer en el discurso del desinter\u00e9s educativo de las familias, la des-educaci\u00f3n de la televisi\u00f3n, la postmodernidad de la era de la digitalizaci\u00f3n, en definitiva, todos acaban teniendo la culpa, pero, \u00bfpor qu\u00e9 hay que buscar culpables?.<\/div>\n
Despu\u00e9s tenemos otro discurso muy recurrente, que es la asimilaci\u00f3n de nuevos roles por parte del profesorado, y es cierto que ya no s\u00f3lo debemos dedicarnos a ense\u00f1ar, debemos ser estrategas, managers del grupo clase, mediadores, enfermeros, dietistas, higienistas bucales, terapeutas, y todo aquello que haga falta. La escuela es un medio de cambio social a largo plazo, y todas aquellas cosas que se deben mejorar acaban finalizando en la escuela, el docente, como \u00fanico exponente de ese \u00e1mbito es el que debe asumir cada uno de los nuevos roles que la sociedad ve deficitarios en ella misma.<\/div>\n
Pero \u00bfCu\u00e1l es la realidad de las aulas? En las aulas tenemos conflictos, y debemos solucionarlos, y lo que es m\u00e1s importante, debemos dotar al alumnado de estrategias para resolverlos por ellos mismos.<\/div>\n
Lo primero que debemos conseguir es identificar los problemas que tenemos en el aula, muchas veces compa\u00f1eros nuestros, nosotros mismos, nos enfrentamos a situaciones no identificadas, y proponemos soluciones que evidentemente fracasan. Tambi\u00e9n corremos el riesgo de centrarnos exclusivamente en \u201cetiquetar\u201d los conflictos escolares, de forma que cuando llegamos a las soluciones estamos exhaustos. En este aspecto debemos distinguir:<\/div>\n
– Agresi\u00f3n: acto de hacer da\u00f1o a otro, puede ser da\u00f1o moral o psicol\u00f3gico (agresi\u00f3n psicol\u00f3gica), da\u00f1o de forma verbal y usando la comunicaci\u00f3n oral (agresi\u00f3n verbal) o da\u00f1o f\u00edsico (agresi\u00f3n f\u00edsica).<\/div>\n
– Maltrato: se produce cuando las agresiones se perpet\u00faan en el tiempo, puede producirse maltrato f\u00edsico, psicol\u00f3gico, sexual y verbal. El maltrato psicol\u00f3gico suele estar unido a los otros por su relaci\u00f3n causa \u2013 efecto.<\/div>\n
– Bullying: se define como cualquier forma de maltrato producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Presenta varias formas: bloqueo social (aislamiento o marginaci\u00f3n), hostigamiento (desprecio, odio, ridiculizar, burla, etc.), manipulaci\u00f3n social (poner al grupo en contra), coacci\u00f3n (obligarle a hacer cosas en contra de su voluntad), exclusi\u00f3n social (negarle la participaci\u00f3n en determinadas actividades), amenaza a la integridad, agresi\u00f3n f\u00edsica\u2026<\/div>\n
– Mobbing: a veces se confunde con bullying, pero \u00e9ste se refiere al acoso laboral, es decir, a la violencia psicol\u00f3gica por parte de los compa\u00f1eros o superiores a un trabajador.
\n\u00bfY esto en qu\u00e9 se traduce? En la educaci\u00f3n Infantil solemos encontrar problemas derivados de la forma de comunicaci\u00f3n entre iguales, problemas debidos a las diferencias en el desarrollo f\u00edsico de los ni\u00f1os, conflictos derivados del juego, o conflictos surgidos por la propiedad de algunos objetos.<\/div>\n
En educaci\u00f3n Primaria los conflictos surgen m\u00e1s por el respeto de las normas del juego, la posesi\u00f3n de objetos (tuyo \u2013 m\u00edo), el aburrimiento de alumnos en la realizaci\u00f3n de tareas escolares, o el ensalzamiento propio a costa de los otros.<\/div>\n
En educaci\u00f3n Secundaria los problemas del aula se deben m\u00e1s a conflictos de poder, imagen y supremac\u00eda de uno mismo ante el grupo, retos al profesor (relacionado con lo anterior), conflictos propios de la adolescencia, b\u00fasqueda de libertades e independencia y aburrimiento en el aula (generalmente a causa de no alcanzar los conocimientos necesarios).<\/div>\n
Otros problemas pueden surgir por problemas familiares, psicol\u00f3gicos, etc.<\/div>\n
Una verdad que toca asumir es que muchos de los problemas que acaban explotando en los institutos de ESO son problemas mal resueltos en los niveles inferiores, y con ello quiero decir que si en Primaria me dedico a hacer que los ni\u00f1os se pidan perd\u00f3n, se den un abrazo y no discutan m\u00e1s en lo que quede de jornada escolar no estoy resolviendo nada de nada, es m\u00e1s, estar\u00e9 creando futuros problemas, ya que los alumnos ni se habr\u00e1n perdonado, ni sabr\u00e1n c\u00f3mo resolver sus propios conflictos en el futuro.<\/div>\n
Y refiri\u00e9ndome a este aspecto\u2026 \u00bfc\u00f3mo soluciona un alumno sus problemas? \u00bfIntentar\u00e1 dialogar con su agresor? Reconozcamos que con frecuencia tienen problemas para comunicar sus sentimientos y sus pensamientos e ideas. \u00bfBuscar\u00e1 apoyo en otros? Si lo hace ser\u00e1 en su grupo de iguales, buscando generalmente el apoyo a sus propias ideas y pensamientos y no tanto las soluciones a los problemas, y pensemos que su grupo de iguales seguramente tendr\u00e1 los mismos problemas que \u00e9l.<\/div>\n
Ante este panorama debemos aportar soluciones, y sobre todo soluciones a corto, medio y largo plazo. Desde mi experiencia puedo afirmar que las soluciones aisladas llevadas a cabo por profesores puntuales no tienen \u00e9xito a largo plazo, se debe marcar una l\u00ednea de acci\u00f3n conjunta del centro, en la que todo el profesorado comparta criterios similares. Un \u00fanico profesor s\u00f3lo afecta a un curso de los muchos que hay en el centro, y por un periodo de tiempo corto y determinado. La acci\u00f3n conjunta de todos los profesores se perpet\u00faa en el tiempo y en los alumnos.<\/div>\n
Por otra parte, la actuaci\u00f3n a desarrollar en los centros debe ser una actuaci\u00f3n multidisciplinar que incida en el problema desde diversos puntos:<\/div>\n
Actuaci\u00f3n a nivel de centro.
\n<\/strong>Dentro de las medidas a desarrollar a nivel de centro destacamos las siguientes:<\/div>\n
– Desarrollar un Plan de Convivencia. En varias comunidades aut\u00f3nomas se est\u00e1 aplicando esta medida. El plan consiste en desarrollar de manera coordinada actuaciones preventivas y actuaciones sancionadoras, dando mayor importancia a la prevenci\u00f3n. Se debe hacer una recogida y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n propia del centro y sus conflictos singulares, elaborar normas de convivencia que respondan a los conflictos detectados de forma pr\u00e1ctica y elaborar protocolos de actuaci\u00f3n ante los problemas habituales del centro. Junto con este plan se debe constituir una Comisi\u00f3n de Convivencia encargada de regular la aplicaci\u00f3n del Plan, modificarlo y mejorarlo en lo conveniente, y sancionar cuando sea necesario.<\/div>\n
– Creaci\u00f3n de un Aula de Convivencia. El aula de convivencia se debe entender como un espacio de car\u00e1cter educativo, preventivo y recuperador, nunca como un aula de castigados o de expulsados. Se pueden plantear tres tipos de actividades b\u00e1sicas: actividades acad\u00e9micas, habilidades sociales y labores de mantenimiento. Adem\u00e1s hay muchas din\u00e1micas como los compromisos de convivencia, etc.<\/div>\n
– Crear espacios donde atender a los alumnos que deben ser
\nsacados del aula temporalmente para resolver un conflicto.<\/div>\n
– Crear canales de comunicaci\u00f3n familia \u2013 escuela \u2013 alumnos.<\/div>\n
– Mejorar la comunicaci\u00f3n exterior del centro (actividades de puertas abiertas, Escuela de Padres, etc.)<\/div>\n
– Desarrollar Programas de Mediaci\u00f3n Escolar. La mediaci\u00f3n es una forma de resolver conflictos entre dos o m\u00e1s personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Regulan el proceso para que todas las partes implicadas en el conflicto ganen, a diferencia del negociador, que busca el beneficio de una de las partes \u00fanicamente. Programas de Mediaci\u00f3n Escolar como el Gernika desarrollado en el Pa\u00eds Vasco garantizan el \u00e9xito de este tipo de iniciativas. Otra de las ventajas por las que destaca esta alternativa es la implicaci\u00f3n del propio alumnado en la resoluci\u00f3n de sus propios conflictos.<\/div>\n
– Optimizaci\u00f3n del Plan de Acci\u00f3n Tutorial. En ESO disponen de horas de tutor\u00eda, algo que en Primaria no existe, y en Primaria el tutor pasa la mayor parte del tiempo con los mismos alumnos, lo que le otorga un mayor conocimiento de los mismos, algo que en Secundaria no sucede. La acci\u00f3n tutorial debe estar programada, y se debe optimizar la tutor\u00eda individual con los alumnos tanto como la tutor\u00eda grupal, planteando l\u00edneas de acci\u00f3n en ambas direcciones.<\/div>\n
– Otro de los aspectos con los que se pueden mejorar la resoluci\u00f3n de conflictos a nivel de centro es la formaci\u00f3n del profesorado, especialmente en habilidades sociales y comunicaci\u00f3n, mediaci\u00f3n, resoluci\u00f3n de conflictos, din\u00e1micas de grupo, tutorizaci\u00f3n, teor\u00eda del acompa\u00f1amiento inteligencia emocional, etc. La formaci\u00f3n del profesorado es fundamental, aunque en este caso, y por la experiencia personal, cabe destacar que no por hacer un curso se va a mejorar, es necesaria la existencia de una voluntad de cambio, la aceptaci\u00f3n de que hacemos mucho, pero podemos hacer m\u00e1s, y la aceptaci\u00f3n de que si llevamos varios a\u00f1os aplicando unas estrategias y los conflictos cada vez son m\u00e1s, se deber\u00e1 seguramente a que las estrategias desarrolladas no son tan eficientes como pens\u00e1bamos.<\/div>\n
Estas actuaciones a nivel de Centro deben ir apoyadas por actuaciones a nivel de aula. Al igual que en nuestros centros contamos con un Proyecto Curricular de Centro, y \u00e9ste se concreta posteriormente en una Programaci\u00f3n de Aula, no podemos quedarnos \u00fanicamente en las acciones de centro, sino que debemos plantear tambi\u00e9n acciones concretas para el aula. El docente, y no s\u00f3lo el tutor, debe prepararse para resolver los conflictos que se le presentes en la clase.<\/div>\n
Actuaciones a nivel de aula<\/strong>.
\nEn este sentido destacamos tres pilares de acci\u00f3n:<\/div>\n
– Mejorar los procesos de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje. Muchas veces encontramos alumnos que como no han conseguido destacar acad\u00e9micamente optan por \u201cser alguien\u201d y destacar a base de ser graciosos, o a partir de la violencia, la agresi\u00f3n o la burla sobre los otros, generalmente los otros son alumnos aplicados, cuyas burlas s\u00f3lo hacen que poner de relieve lo que se denomina como envidia. Si ese futuro alumno conflictivo no llega a sentir esa envidia, si llega a sentirse menos frustrado acad\u00e9micamente\u2026 \u00bfnecesitar\u00e1 ser alguien por la v\u00eda del conflicto si ya es alguien gracias a sus aprobados? En este sentido se plantean las siguientes estrategias de actuaci\u00f3n:<\/div>\n
o Conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos. En este sentido distinguimos entre alumnos divergentes (analizan las cosas desde diversos puntos de vista, son m\u00e1s observadores que \u201cactuadores\u201d), asimiladores (sus pensamientos son m\u00e1s abstractos, se centran m\u00e1s en la teor\u00eda que en la practicidad de sus pensamientos), acomodadores (act\u00faa visceralmente sin analizar las consecuencias, conf\u00eda m\u00e1s en las otras personas que en s\u00ed mismo) y convergentes (tienen facilidad para la toma de decisiones, se le dan mejor las cosas de car\u00e1cter t\u00e9cnico). Para conocer el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos analizar los procesos de sensibilizaci\u00f3n a la actividad (motivaci\u00f3n), los procesos atencionales, los procesos de adquisici\u00f3n de la informaci\u00f3n, los procesos de personalizaci\u00f3n y control, los procesos de recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y finalmente los procesos de transfer a otros \u00e1mbitos.<\/div>\n
o Modificar nuestro estilo de ense\u00f1anza. Igual que es especialista de Ingl\u00e9s en Primaria no imparte la clase igual en Primero que en Sexto, todos nosotros debemos adaptar nuestra forma de ense\u00f1ar al estilo de aprendizaje dominante del grupo \u2013 clase. Seg\u00fan Bennett (1976) hay doce estilos de profesor, no debemos plantearnos las cosas desde la perspectiva est\u00e1tica de: autocr\u00e1tico, laissez-faire o democr\u00e1tico. El profesor asume cada vez m\u00e1s responsabilidades: debe ser estratega, comunicador, manager, higienista, dietista, polic\u00eda, mediador, psic\u00f3logo, sabio\u2026 y cada d\u00eda algo m\u00e1s.<\/div>\n
o Estrategias de aprendizaje. El aprendizaje debe ser un aprendizaje estrat\u00e9gico, esto es una prima que lleva muchos a\u00f1os flotando en el ambiente escolar, y se aplica, aunque no siempre. La metacognici\u00f3n es bien conocida por todos, ahora se habla de competencias b\u00e1sicas, los cual amplia el campo de actuaci\u00f3n, pero la base es la misma, aprender a aprender. Debemos dotar al alumno de formas de mejorar sus resultados acad\u00e9micos, as\u00ed lograremos alumnos m\u00e1s competentes y capacitados para afrontar las tareas que se le presenten. Entre las t\u00e9cnicas de estudio debemos ense\u00f1ar a los alumnos a mejorar su velocidad lectora, d\u00f3nde, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo estudiar, las t\u00e9cnicas de subrayado, esquemas y res\u00famenes, estrategias para la mejora de la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n, la toma de apuntes, as\u00ed como debemos ense\u00f1arles las reglas nemot\u00e9cnicas, y la mejora de la memoria.<\/div>\n
o Motivaci\u00f3n del alumno. Es otro de los grandes cl\u00e1sicos. Se habla frecuentemente de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca y extr\u00ednseca, se habla de la dinamizaci\u00f3n del aula (que suena mejor), y es cierto, es necesario. Debemos ser capaces de motivar al alumno, y sobre todo de NO desmotivar. Los ni\u00f1os de infantil generalmente suelen apasionarse con el inicio de la lectura, gozan leyendo sus primeras palabras, haciendo sus primeras seriaciones de n\u00fameros, y posteriormente pierden esa motivaci\u00f3n de forma progresiva a medida que crecen, \u00bfpor qu\u00e9?, posiblemente porque se convierta en una obligaci\u00f3n, y jugar a futbol gusta, pero jugar por obligaci\u00f3n todos los d\u00edas cansa. Para no caer en ello podemos hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje, hacer que decida qu\u00e9 actividad quiere realizar, si somos c\u00f3modos, plantear si prefiere hacer el ejercicio 1, 3 y 5 de la p\u00e1gina 68 o el 1, 2 y 4 de la misma p\u00e1gina (es un ejemplo).<\/div>\n
o Motivaci\u00f3n del profesorado. Encontramos mucha narrativa sobre la motivaci\u00f3n del alumno, pero ya no tanta sobre la motivaci\u00f3n nuestra. Necesitamos motivarnos entre nosotros, con nuestros compa\u00f1eros, necesitamos crear espacios de \u201ctranquilidad\u201d en nuestro centro, en nuestro interior, necesitamos cambiar de tema en el caf\u00e9, no estemos siempre hablando de lo mismo con los compa\u00f1eros, a veces hablar de cine ayuda (es otro ejemplo).
\n– Mejorar las habilidades b\u00e1sicas para la resoluci\u00f3n del conflicto. No podemos esperar que \u00fanicamente mediante la mejora de los procesos acad\u00e9micos se diluyan todos los conflictos, es algo que ayudar\u00e1 y que generalmente no se tiene tan en cuenta, pero deberemos de complementarlo con iniciativas que desarrollen en nuestros alumnos las habilidades necesarias para afrontar el conflicto por ellos mismo y de forma adecuada.<\/div>\n
o En este sentido debemos formar a nuestros alumnos
\nen las t\u00e9cnicas de resoluci\u00f3n de conflictos (visi\u00f3n del conflicto como algo natural, definici\u00f3n del conflicto, lluvia de ideas sobre soluciones, an\u00e1lisis de las mismas y determinaci\u00f3n de cu\u00e1l aplicar, puesta en marcha de las medidas, y an\u00e1lisis de revisi\u00f3n de los resultados).<\/div>\n
o T\u00e9cnicas en habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n. Debemos ofrecer al alumnos formas de expresar sus sentimientos, canales de comunicaci\u00f3n.<\/div>\n
o Fomentar la empat\u00eda, y la inteligencia emocional.<\/div>\n
o Mejorar la autoestima y el autoconcepto. En este sentido quiero hacer especial \u00e9nfasis en el concepto que nosotros provocamos en el propio alumno, es importante evitar frases como \u201csiempre la est\u00e1s liando\u201d o \u201c\u00bfqu\u00e9 has hecho esta vez?\u201d o \u201csab\u00eda que eras t\u00fa\u201d. Cuidado, con afirmaciones as\u00ed no beneficiamos al alumno, tan s\u00f3lo servir\u00e1n para trasmitirle nuestro sentimiento de incapacidad y rabia por no saber ayudarle.<\/div>\n
– Mejorar las habilidades del docente para el manejo de la clase. Este es otro de los grandes cl\u00e1sicos de ayer, hoy y siempre. Estamos acostumbrados a escuchar que debemos prepararnos las clases y no improvisar (aunque alguna vez algo de improvisaci\u00f3n suele tener mayor \u00e9xito, repito, alguna vez, que no siempre), pero quiero destacar otros aspectos\u2026 \u00bfpor qu\u00e9 se suele pensar que el examen o control es el mejor medio para evaluar? \u00bfpor qu\u00e9 cuesta tanto mentalizarse de que la evaluaci\u00f3n es continua y no sumativa? \u00bfpor qu\u00e9 nos cuesta tanto variar el modelo de examen? Tenemos examen de respuesta corta, respuesta larga, desarrollo, tipo test, pero nos cuesta modificarlo\u2026 \u00bfSaben los alumnos qu\u00e9 objetivos perseguimos? \u00bfSaben expl\u00edcitamente qu\u00e9 esperamos de ellos? Seguro que muchos lectores lo hacen, pero tambi\u00e9n estoy seguro que habr\u00e1 quien no lo haga, quien tampoco lea art\u00edculos de esta tem\u00e1tica. A continuaci\u00f3n detallo algunos ejemplos de actuaci\u00f3n ante situaciones variadas, ejemplos reales:<\/div>\n
o Ante las groser\u00edas: primero calma, no perdamos los nervios, el alumno debe saber que estamos por encima de todo, y que su groser\u00eda no ha dado en el blanco, luego debemos ser breves en la respuesta, evitando el intercambio de acusaciones y la r\u00e9plica, \u201c\u00bfalguien m\u00e1s piensa como \u00e9l?\u201d (si mostramos enfado seguramente el resto calle y guarde silencio), \u201cbien, lo que tengas que decirme al acabar la clase sales conmigo y me lo dices\u201d. Debemos adem\u00e1s evitar el sarcasmo, ya que \u00e9ste s\u00f3lo generar\u00e1 mayor ira en el alumno.<\/div>\n
o Ante las preguntas tontas o ridiculeces: debemos evitar la p\u00e9rdida de tiempo y los sermones, basta con decir \u201csi te paras a pensar seguro que lo entiendes\u201d, y si persiste \u201cno te preocupes, a las cinco me quedo contigo y te lo explico si realmente no lo entiendes\u201d.<\/div>\n
o Ante los desaf\u00edos: no conviene repetir hasta el infinito lo que seguramente el alumno no har\u00e1, si a la segunda vez que se le pide no lo hace, es mejor decirle educadamente que al acabar la clase ir\u00e1 a la Jefatura de Estudios. Tampoco podemos pedir cosas que sabemos que no se har\u00e1n.<\/div>\n
o Agresi\u00f3n f\u00edsica al profesor: viene precedida de desaf\u00edos, nunca agredir al alumno, ni quedarnos solos con \u00e9l, siempre debe haber testigos (adultos), lo primero que debemos hacer es dar un paso atr\u00e1s, llamar a otros compa\u00f1eros, y que \u00e9stos lleven al alumnos ante Direcci\u00f3n, ese mismo d\u00eda iniciar el procedimiento de expulsi\u00f3n y el expediente disciplinario.<\/div>\n
o Incidentes violentos entre alumnos: los primero es separarlos, llevarlos ante Direcci\u00f3n (separados) e iniciar el expediente disciplinario. Es importante ser imparcial con las sanciones.<\/div>\n
o Clase descontrolada: debemos evitar el t\u00edpico rugido de \u201csilencio\u201d, podemos guardar unos segundos de silencio, o dar una o dos palmadas, si no funciona coger al m\u00e1s gamberro (cabecilla del grupo) y llevarlo del brazo firmemente al medio de la clase (creamos el factor sorpresa) y una vez la clase est\u00e1 expectante a lo que suceda decir \u201cen caso de duda ir al m\u00e1s fuerte, sigamos con la clase\u201d eso quitar\u00e1 hierro al asunto.<\/div>\n
Todas estas estrategias o actuaciones no son m\u00e1s que ejemplos de lo que podemos hacer. Debemos ser conocedores de que el conflicto escolar es necesario y natural, y de que debemos dotar a nuestros alumnos de estrategias para afrontarlo de forma adecuada. Todas estas estrategias y m\u00e1s se recogen en el libro \u201cCuando no puedas con ellos. Propuestas pedag\u00f3gicas para la mejora de la din\u00e1mica del aula\u201d de Francesc Vicent Nogales Sancho, y publicado por la Editorial DI\u00c1LOGO (2008).<\/div>\n
<\/div>\n
Por: Francesc Vicent Nogales Sancho<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00bfEn la sociedad hay conflictos? La escuela es un reflejo de la sociedad, pluricultural, y como reflejo microsocial cuya finalidad es preparar al alumno para esa sociedad \u201camplia y basta\u201d, debe aceptar que en los centros educativos existan y coexistan … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":3159,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[20,22,77],"tags":[],"class_list":["post-1544","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-conflictos","category-contribuciones","category-recursos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1544","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1544"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1544\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3461,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1544\/revisions\/3461"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3159"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1544"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1544"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1544"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}