{"id":1448,"date":"2010-12-19T20:16:00","date_gmt":"2010-12-19T19:16:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2010\/12\/19\/atencion-temprana-el-futuro-de-la-integracion-esta-en-nuestras-manos\/"},"modified":"2010-12-19T20:16:00","modified_gmt":"2010-12-19T19:16:00","slug":"atencion-temprana-el-futuro-de-la-integracion-esta-en-nuestras-manos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2010\/12\/19\/atencion-temprana-el-futuro-de-la-integracion-esta-en-nuestras-manos\/","title":{"rendered":"Atenci\u00f3n temprana: El futuro de la integraci\u00f3n est\u00e1 en nuestras manos"},"content":{"rendered":"
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La primera infancia, gracias a la plasticidad neuronal, se constituye como un estadio evolutivo vital para lograr tanto un crecimiento como una maduraci\u00f3n y un desarrollo arm\u00f3nico. De ah\u00ed, que la Atenci\u00f3n Temprana se configure, a trav\u00e9s de la actuaci\u00f3n interdisciplinaria o transdisciplinaria \u2013 que interviene de forma global e interpersonal sobre el ni\u00f1o con patolog\u00eda instaurada desde el nacimiento o con riesgo de padecerla, su familia y el entorno \u2013; como el primer paso de una cadena preventiva y asistencial que busca \u2013 a trav\u00e9s de la reducci\u00f3n del impacto de las discapacidades en el desarrollo infantil, la facilitaci\u00f3n de la normalizaci\u00f3n de los procesos evolutivos y la atenci\u00f3n de las demandas y necesidades tanto de la familia como del entorno en que vive el ni\u00f1o \u2013; ofrecer un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras que permitan mejorar su calidad de vida entendida como: \u201cBienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar f\u00edsico, autodeterminaci\u00f3n, inclusi\u00f3n social y derechos\u201d (Robert L. Schalock. Siglo Cero. Abril 1997. Mayo 1998).<\/div>\n
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Desde la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70, pero sobre todo, desde la d\u00e9cada de los 80; en la concepci\u00f3n de este tipo de atenci\u00f3n se abandon\u00f3 el modelo m\u00e9dico centrado \u00fanicamente en la patolog\u00eda y\/o sintomatolog\u00eda, a favor de un modelo que parte del paradigma bio \u2013 psico \u2013 social donde se busca aunar el bienestar y la capacidad de desarrollo del ni\u00f1o con la atenci\u00f3n a la familia y al entorno, con independencia de cu\u00e1l sea el \u00e1mbito desde el que se act\u00fae: sanitario, social o educativo. Cambio que posibilit\u00f3, la creaci\u00f3n del \u201cLibro Blanco de Atenci\u00f3n Temprana\u201d (Real Patronato sobre Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Mayo 2002), como marco de referencia indispensable donde se se\u00f1alan los principales criterios y acuerdos b\u00e1sicos que posibilitan cumplir con una de las principales finalidades de este tipo de servicio: dar una respuesta lo m\u00e1s r\u00e1pida posible tanto a la poblaci\u00f3n infantil de 0 a 6 a\u00f1os como a su familia y entorno.<\/div>\n
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De este modo, se concibe \u2013 a partir de este libro \u2013 la Atenci\u00f3n Temprana como \u201cel conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblaci\u00f3n infantil de 0-6 a\u00f1os, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo m\u00e1s pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los ni\u00f1os con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos\u201d. Donde se busca: \u201creducir los efectos de una deficiencia o d\u00e9ficit sobre el conjunto global del desarrollo del ni\u00f1o; optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del ni\u00f1o; introducir los mecanismos necesarios de compensaci\u00f3n, de eliminaci\u00f3n de barreras y adaptaci\u00f3n a necesidades espec\u00edficas; evitar o reducir la aparici\u00f3n de efectos o d\u00e9ficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situaci\u00f3n de alto riesgo; atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el ni\u00f1o; y considerar al ni\u00f1o como sujeto activo de la intervenci\u00f3n\u201d. Mediante intervenciones provenientes del modelo hol\u00edstico que: \u201cdeben considerar la globalidad del ni\u00f1o, y han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientaci\u00f3n interdisciplinar o transdisciplinar\u201d; y que se gu\u00edan por los siguientes principios b\u00e1sicos: \u201cel di\u00e1logo, la integraci\u00f3n y la participaci\u00f3n; la gratuidad, la universalidad e igualdad de oportunidades; la interdisciplinariedad y alta cualificaci\u00f3n profesional; la coordinaci\u00f3n; la descentralizaci\u00f3n; la sectorizaci\u00f3n; y la coordinaci\u00f3n interdisciplinar\u201d. A trav\u00e9s de tres niveles de actuaci\u00f3n: primaria, donde se busca \u201cevitar las condiciones que pueden llevar a la aparici\u00f3n de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil\u201d; secundaria, cuyo objetivo primordial es la \u201cdetecci\u00f3n y el diagn\u00f3stico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de riesgo\u201d; y terciaria que \u201cagrupa todas las actividades dirigidas hacia el ni\u00f1o y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo\u201d.<\/div>\n
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Dentro de este amplio marco conceptual, se hace evidente que la Atenci\u00f3n Temprana necesita converger alrededor de m\u00faltiples centros, servicios y unidades desde los \u00e1mbitos sanitario (Obstetricia, Neonatolog\u00eda, Unidades de Seguimiento Madurativo o de Desarrollo, Pediatr\u00eda, Rehabilitaci\u00f3n Infantil, Salud Mental, otras especialidades m\u00e9dicas\u2026), social (Centros Base, Equipos T\u00e9cnicos de Valoraci\u00f3n, Centros de Desarrollo Infantil y Atenci\u00f3n Temprana\u2026) y educativo (Guarder\u00edas, Escuelas Infantiles, Colegios de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria\u2026); para atender de forma efectiva las necesidades tanto de una poblaci\u00f3n infantil de 0 a 6 a\u00f1os que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos, ya sea por porque la estimulaci\u00f3n natural no logra favorecer las adquisiciones b\u00e1sicas del desarrollo \u2013 factores ambientales \u2013, o porque el ni\u00f1o no puede aprovechar adecuadamente esos est\u00edmulos del medio natural al existir una patolog\u00eda instaurada o riesgo de padecerla en un futuro \u2013 factores gen\u00e9ticos: pre, peri o postnatales \u2013; como de sus familias. De ah\u00ed, la importancia de establecer una intervenci\u00f3n centrada en las necesidades y demandas tanto de las familias como de los ni\u00f1os, donde siempre se tenga en cuenta los contextos sociales y los entornos naturales en que se desenvuelven \u2013 modelo ecol\u00f3gico: \u201cla ecolog\u00eda del desarrollo humano comprende el estudio cient\u00edfico de la progresiva acomodaci\u00f3n mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos m\u00e1s grandes en los que est\u00e1n incluidos los entornos\u201d (Urie Brofenbrenner. La Ecolog\u00eda del Desarrollo Humano. Editorial Paid\u00f3s. 2002) \u2013; posibilitando, de este modo, la integraci\u00f3n en el medio de cada uno de ellos y ofreciendo a las familias, adem\u00e1s del apoyo e informaci\u00f3n que necesitan, el papel activo que merecen como agentes facilitadores de la intervenci\u00f3n llevada a cabo \u2013 modelo transaccional (Sameroff. 1983): \u201cel desarrollo no es un proceso del individuo solamente, ni tampoco exclusivamente del contexto, sino una funci\u00f3n compleja de la interacci\u00f3n del ni\u00f1o y del ambiente a lo largo del tiempo\u201d (Juan Lu\u00eds Castej\u00f3n Costa, Leandro Navas Mart\u00ednez. Unas bases psicol\u00f3gicas de la educaci\u00f3n especial. Editorial Club Universitario. 2007) \u2013; lo que s\u00f3lo se lograr\u00e1 a trav\u00e9s de la coordinaci\u00f3n efectiva entre los diversos servicios implicados y de los profesionales que integren dichos equipos, donde el denominador com\u00fan que gu\u00ede sus actuaciones sea: la eficacia en la atenci\u00f3n al ni\u00f1o y a su familia.<\/div>\n
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Pero a pesar de los avances conseguidos en el campo de la Atenci\u00f3n Temprana, a\u00fan queda bastante por hacer. En la actualidad, se deben afrontar nuevos retos donde se potencie su universalizaci\u00f3n y un marco normativo integrador que asegure tanto el servicio como la coordinaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n de todos los agentes implicados en ella; se dispongan de protocolos homologados, fiables y estandarizados que posibiliten la optimizaci\u00f3n y eficacia del servicio; se regulen y mejoren las competencias pr
\nofesionales; se potencie la investigaci\u00f3n y la creaci\u00f3n de nuevos modelos que garanticen el desarrollo \u00f3ptimo del ni\u00f1o en entornos naturales; y se profundice y mejore en la calidad de la intervenci\u00f3n con las familias, desde un marco verdaderamente ecol\u00f3gico \u2013 transaccional. S\u00f3lo de este modo, se favorecer\u00e1 la creaci\u00f3n de las condiciones \u00f3ptimas que posibiliten conseguir la m\u00e1xima normalizaci\u00f3n e integraci\u00f3n de los ni\u00f1os \u2013 con necesidades transitorias o permanentes que presentan o tienen riesgo de padecer trastornos en su desarrollo \u2013 y de sus familias, en la sociedad.<\/div>\n
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Teresa De Ja\u00e9n<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La primera infancia, gracias a la plasticidad neuronal, se constituye como un estadio evolutivo vital para lograr tanto un crecimiento como una maduraci\u00f3n y un desarrollo arm\u00f3nico. De ah\u00ed, que la Atenci\u00f3n Temprana se configure, a trav\u00e9s de la actuaci\u00f3n … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":3045,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5,22,65],"tags":[],"class_list":["post-1448","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-antiguos-alumnos","category-contribuciones","category-necesidades-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1448","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1448"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1448\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3045"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1448"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1448"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1448"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}