{"id":1419,"date":"2011-03-06T19:02:00","date_gmt":"2011-03-06T18:02:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2011\/03\/06\/conferencia-sobre-el-trastorno-especifico-del-lenguaje-en-la-facultad-de-educacion\/"},"modified":"2011-03-06T19:02:00","modified_gmt":"2011-03-06T18:02:00","slug":"conferencia-sobre-el-trastorno-especifico-del-lenguaje-en-la-facultad-de-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2011\/03\/06\/conferencia-sobre-el-trastorno-especifico-del-lenguaje-en-la-facultad-de-educacion\/","title":{"rendered":"Conferencia sobre el Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje en la Facultad de Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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            Los trastornos de la comunicaci\u00f3n, el lenguaje y\/o el habla, asociados o no a alg\u00fan tipo de discapacidad, constituyen para la Escuela actual un tema de especial inter\u00e9s; no s\u00f3lo por las repercusiones negativas que tienen para el desarrollo \u00f3ptimo del ni\u00f1o sino tambi\u00e9n por su influencia directa en el rendimiento acad\u00e9mico de \u00e9stos, y que pueden llegar a configurar el origen de su futuro fracaso escolar.<\/span><\/div>\n
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            Entre todos estos, el Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje (T.E.L.) es, sin duda, una de las patolog\u00edas que dentro del contexto escolar configuran uno de los grandes retos para todos los docentes implicados en la educaci\u00f3n de estos ni\u00f1os, dadas las caracter\u00edsticas tan heterog\u00e9neas que este cuadro presenta y que dificultan tanto su diagnosis, como clasificaci\u00f3n, tratamiento e intervenci\u00f3n cl\u00ednica y educativa.<\/span><\/div>\n
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            Seg\u00fan la A.S.H.A. (American Speech \u2013 Language \u2013 Hearing Association, 1980) el T.E.L. se define como: \u201cUna anormal adquisici\u00f3n, comprensi\u00f3n o expresi\u00f3n del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos, uno, o algunos de los componentes fonol\u00f3gico, morfol\u00f3gico, sem\u00e1ntico o pragm\u00e1tico del sistema ling\u00fc\u00edstico. Los individuos con trastornos del lenguaje presentan con frecuencia problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracci\u00f3n de la informaci\u00f3n significativa para el almacenamiento y recuperaci\u00f3n por la memoria a corto y largo plazo<\/i>\u201d. Constituy\u00e9ndose como un trastorno \u2013 persistente en el tiempo con un pron\u00f3stico negativo si no se resuelve en los primeros a\u00f1os de vida \u2013 donde el ni\u00f1o afecto no desarrolla el lenguaje esperado para su edad; mostrando un desarrollo ling\u00fc\u00edstico caracterizado por un retraso a nivel expresivo y\/o comprensivo, que no es secundario a ning\u00fan d\u00e9ficit sensorial, neuromotor, cognitivo y\/o socioemocional. Y que como consecuencia, durante su escolarizaci\u00f3n interfiere en la adquisici\u00f3n, desarrollo, afianzamiento y\/o generalizaci\u00f3n de aprendizajes b\u00e1sicos como la lecto \u2013 escritura o la construcci\u00f3n de discursos verbales complejos, dificultando su rendimiento acad\u00e9mico y desarrollo interpersonal.<\/span><\/div>\n
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            Dada la amplitud de problemas que pueden considerarse dentro de esta patolog\u00eda y que pueden llegar a dificultar en la primera infancia la realizaci\u00f3n de un diagn\u00f3stico temprano y diferencial con otras patolog\u00edas \u2013 Retrasos de Lenguaje, Trastornos Generalizados del Desarrollo\u2026  \u2013, se han elaborado un gran n\u00famero de modelos explicativos en relaci\u00f3n al procesamiento y organizaci\u00f3n del lenguaje, que est\u00e1n permitiendo tanto una diagnosis precoz como dise\u00f1ar tratamientos m\u00e1s eficaces, en funci\u00f3n de la clasificaci\u00f3n de este trastorno en sus diferentes subtipos. Siendo las descripciones efectuadas por Rapin y Allen (1983, 1987) \u2013 en base al componente ling\u00fc\u00edstico m\u00e1s afectado \u2013 unas de las m\u00e1s utilizadas debido tanto a su car\u00e1cter pr\u00e1ctico como a su completa y exhaustiva delimitaci\u00f3n de los diferentes grupos de T.E.L.; que en la actualidad, se han reagrupado en tres grandes categor\u00edas cl\u00ednicas gracias a la reformulaci\u00f3n de la taxonom\u00eda original que, en 1996, Rapin hizo (Cuadro tomado de: Mendoza, E. 2001. Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje (TEL)<\/i>. Concepto y clasificaciones, 1, 34 \u2013 35. M\u00e1laga, Ediciones Pir\u00e1mide):<\/span><\/div>\n
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TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n
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DISPRAXIA VERBAL: Los ni\u00f1os tienen problemas fonol\u00f3gicos y articulatorios, y hablan con mucho esfuerzo y poca fluidez. Si los problemas expresivos son muy severos, se hace muy dif\u00edcil la evaluaci\u00f3n de sus destrezas sint\u00e1cticas.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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D\u00c9FICIT DE PROGRAMACI\u00d3N FONOL\u00d3GICA: La producci\u00f3n verbal imprecisa e ininteligible es el problema principal de los ni\u00f1os de este grupo. Presentan habla fluida, y en algunos casos incluso su d\u00e9bito puede ser abundante, aunque no consiguen el m\u00ednimo de calidad ni claridad para hacerse entender por sus interlocutores. La mayor\u00eda de estos ni\u00f1os mejora durante la edad escolar, por lo que el problema se considera menos severo que el que presentan los ni\u00f1os pertenecientes al grupo de dispraxia verbal.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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TRASTORNOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n
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AGNOSIA VERBAL AUDITIVA: Los ni\u00f1os con este problema no comprenden el lenguaje, aunque s\u00ed los gestos simb\u00f3licos, y si su edad y madurez lo permiten, pueden aprender rudimentos de lectura. Este tipo de T.E.L. es muy poco frecuente.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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D\u00c9FICIT FONOL\u00d3GICO \u2013 SINT\u00c1CTICO: Los ni\u00f1os pertenecientes a este grupo tienen dificultades de articulaci\u00f3n, fonolog\u00eda y morfosintaxis, tanto de tipo expresivo como receptivo. Emiten enunciados muy cortos con frecuente omisi\u00f3n de palabras funci\u00f3n y de marcadores morfol\u00f3gicos. Los problemas de comprensi\u00f3n son menores que los de producci\u00f3n, y s\u00f3lo se evidencian en el lenguaje abstracto y descontextualizado.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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TRASTORNOS DE PROCESAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR<\/span><\/i><\/d\niv><\/td>\n
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D\u00c9FICIT L\u00c9XICO \u2013 SINT\u00c1CTICO: Este subgrupo de ni\u00f1os tiene dificultades l\u00e9xicas, morfol\u00f3gicas y de evocaci\u00f3n de palabras. Les cuesta encontrar la palabra correcta, y la suelen eludir con parafasias imprecisas que pueden recordar a algunos tipos de anomia af\u00e1sica. Rapin y Allen describen la sintaxis de este subgrupo como inmadura para su edad, aunque las habilidades fonol\u00f3gicas y articulatorias se encuentran dentro de la normalidad.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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D\u00c9FICIT SEM\u00c1NTICO \u2013 PRAGM\u00c1TICO: Rapin y Allen dicen que los problemas ling\u00fc\u00edsticos de estos ni\u00f1os no siempre se identifican como propios de un T.E.L. Aunque su habla es fluida y estructuralmente correcta, presentan problemas severos de comprensi\u00f3n del significado de mensajes verbales, ya que los suelen interpretar de una forma completamente literal. No responden adecuadamente a las preguntas, o lo hacen bas\u00e1ndose s\u00f3lo en alguna palabra que hayan comprendido, sin tener en cuenta el mensaje en su conjunto. Pueden presentar lenguaje ecol\u00e1lico y perseveraciones.<\/span><\/i><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
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            No obstante, a pesar de todas las dificultades encontradas en la delimitaci\u00f3n de este trastorno; en definitiva, es obvia la necesidad de ayudar de forma precoz a estos ni\u00f1os; configur\u00e1ndose la Escuela \u2013 en coordinaci\u00f3n tanto con la familia como con los diferentes especialistas que intervengan en el tratamiento \u2013 como uno de los pilares b\u00e1sicos que sustenta su rehabilitaci\u00f3n y que posibilita la integraci\u00f3n de la intervenci\u00f3n en contextos comunicativos reales a trav\u00e9s de la orientaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n en grupos de lenguaje que se prolonguen m\u00e1s all\u00e1 de los seis a\u00f1os, y se centren, adem\u00e1s de, en las dimensiones ling\u00fc\u00edsticas alteradas, en aspectos como la lectoescritura  o cognitivos y pragm\u00e1ticos que a corto plazo posibiliten alcanzar a estos ni\u00f1os un curr\u00edculo escolar normalizado.<\/span><\/div>\n
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            Por este motivo, el pr\u00f3ximo viernes 11 de marzo a las 11.00 de la ma\u00f1ana,  participar\u00e9 con una charla dirigida al alumnado de la asignatura \u201cAtenci\u00f3n educativa a las dificultades del aprendizaje\u201d<\/b> \u2013 de la que son responsables los profesores D. Ricardo Fern\u00e1ndez Mu\u00f1oz y D. Luis Rodr\u00edguez Baus\u00e1 \u2013 de primer curso del Grado de Educaci\u00f3n Infantil en la Facultad de Educaci\u00f3n de Toledo; donde adem\u00e1s de profundizar de forma te\u00f3rica en el conocimiento del T.E.L., se intentar\u00e1 \u2013 mediante rondas de preguntas, el establecimiento de debates, la experimentaci\u00f3n con material\u2026 \u2013, propugnar un enfoque pr\u00e1ctico que ayude a estos futuros maestros \u2013 con independencia de la especializaci\u00f3n por la que decidan optar \u2013 a contactar con la realidad escolar en el \u00e1mbito de las necesidades educativas especiales. <\/span><\/div>\n
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             Porque \u201cun ni\u00f1o o una ni\u00f1a que no habla, no comprende correctamente o no sabe expresarse seg\u00fan corresponde a su edad es una persona condenada al fracaso escolar, pues el lenguaje es el mejor veh\u00edculo para \u201caprender a aprender\u201d<\/i>.\u201d (Cita tomada de: Gallardo, J.R. y  Gallego J.L. 1995. Manual de Logopedia Escolar<\/i>. Contraportada. M\u00e1laga, Ediciones Aljibe).<\/span><\/div>\n
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Teresa de Ja\u00e9n Jim\u00e9nez.<\/a> <\/b><\/span><\/div>\n
Fuente de imagen <\/span><\/a><\/span><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            Los trastornos de la comunicaci\u00f3n, el lenguaje y\/o el habla, asociados o no a alg\u00fan tipo de discapacidad, constituyen para la Escuela actual un tema de especial inter\u00e9s; no s\u00f3lo por las repercusiones negativas que tienen para el desarrollo … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":3002,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5,6,22,62,65,66],"tags":[],"class_list":["post-1419","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-antiguos-alumnos","category-anuncios","category-contribuciones","category-magisterio","category-necesidades-educativas","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1419","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1419"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1419\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3002"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1419"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1419"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1419"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}