{"id":1338,"date":"2012-05-14T18:18:00","date_gmt":"2012-05-14T17:18:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2012\/05\/14\/que-hacer-para-que-todos-los-ninos-y-ninas-aprendan-en-la-escuela-obligatoria\/"},"modified":"2022-10-10T18:27:31","modified_gmt":"2022-10-10T18:27:31","slug":"que-hacer-para-que-todos-los-ninos-y-ninas-aprendan-en-la-escuela-obligatoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2012\/05\/14\/que-hacer-para-que-todos-los-ninos-y-ninas-aprendan-en-la-escuela-obligatoria\/","title":{"rendered":"\u00bfQU\u00c9 HACER PARA QUE TODOS LOS NI\u00d1OS Y NI\u00d1AS APRENDAN EN LA ESCUELA OBLIGATORIA?"},"content":{"rendered":"
\nL<\/span>orena San Juan Romero<\/span><\/span><\/p>\n
Alumna de Pedagog\u00eda de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UMA<\/span><\/span><\/div>\n
boinera87_mlg@hotmail.com<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/div>\n
En este art\u00edculo pretendo hacer una reflexi\u00f3n sobre el tipo de estructura que se sigue en el sistema educativo y c\u00f3mo \u00e9sta afecta a los principales sujetos que la sustentan, los NI\u00d1OS\/AS.\u00a0\u00a0 <\/span><\/div>\n
Es importante tener presente la influencia que tiene el Estado en nuestro sistema educativo y c\u00f3mo repercuten ciertas actuaciones a la hora de beneficiar o perjudicar a los que son el futuro de nuestra sociedad.<\/span><\/div>\n
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\"\"<\/div>\n
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\u00a01. SISTEMA EDUCATIVO Y ESTADO<\/b><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
La forma en la que funciona la escuela obligatoria en la actualidad, ha conformado una estructura piramidal en cuya cima se encuentra el Estado, que controla a los maestros a trav\u00e9s de un programa y de una evaluaci\u00f3n obligatoria (por medio de la cual los ni\u00f1os son etiquetados). De esta manera, aparecen\u00a0 alumnos que desarrollan los objetivos acad\u00e9micos marcados y una gran mayor\u00eda formada por todos aquellos que no llegan a los objetivos, por lo que repiten o abandonan la escuela.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 Para el Estado este sistema es beneficioso ya que solo le interesan aquellos alumnos que alcanzan el nivel m\u00e1ximo exigido. Y lo peor de todo es que este sistema se considera v\u00e1lido precisamente por el car\u00e1cter selectivo del mismo.<\/span><\/div>\n
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\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 Este sistema selectivo sobre el que se sustenta la base de la ense\u00f1anza, olvida que \u00abtodos tienen derecho a saber y la escuela debe garantiz\u00e1rselo\u00bb<\/i>. (Francesco Gesualdi).<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
En contraposici\u00f3n a esto, el maestro debe tener la capacidad de desarrollar un m\u00e9todo de E-A cuyo objetivo final sea el de convertir a sus alumnos en personas independientes y con capacidad para decidir por s\u00ed mismos dentro de la sociedad que les rodea.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 Sin embargo, en el proceso educativo, el Estado considera al maestro como un simple instrumento transmisor sin poder de decisi\u00f3n, por mucho que se hable de la novedosa autonom\u00eda de los centros. Frente a esto, el docente debe desarrollar un estilo de ense\u00f1anza que llegue a alcanzar tanto los objetivos dise\u00f1ados por el estado como los necesarios para la formaci\u00f3n personal del alumno.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0 Por otro lado, no hay que olvidar la cohesi\u00f3n entre los niveles educativos, la cual ha de beneficiar al propio ni\u00f1o, sin embargo lo que ocurre es que \u00a0los profesores de primaria se quejan de los maestros que ense\u00f1aron a sus alumnos en cursos anteriores, a su vez, en el siguiente nivel educativo, los maestros de secundaria se quejan de lo que hicieron los de primaria y as\u00ed sucesivamente. Esto pone de manifiesto la falta de cohesi\u00f3n que repercute negativamente en las verdaderas v\u00edctimas de \u00e9ste entramado.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a1Hablemos ahora de ellas!<\/span><\/div>\n
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2. DERECHO A LA EDUCACI\u00d3N<\/b><\/span><\/div>\n
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<\/a><\/span><\/div>\n
Bas\u00e1ndonos en el derecho de todos los ni\u00f1os\/as a acceder al conocimiento, es obligatorio que el maestro descubra como son realmente sus alumnos. Debe sentir la responsabilidad y el inter\u00e9s en su trabajo diario, de tal forma que observe la evoluci\u00f3n de sus alumnos, viendo as\u00ed sus dificultades dentro del marco educativo y ayud\u00e1ndoles a superar dichas dificultades. De esta forma el maestro ayuda al crecimiento del alumno. <\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00ab…es mucho mas fiable la valoraci\u00f3n que se hace despu\u00e9s de observar como trabaja una persona durante un cierto tiempo, que si lo confiamos todo a un examen. El examen nunca dice la verdad de la persona examinada…\u00bb<\/i> (Sebasti\u00e1n Gertr\u00fadix).<\/i><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
El alumno es el verdadero protagonista y el maestro va a ser su ayudante, el que le gu\u00eda para entender lo que<\/span>\u00a0se escapa de su conocimiento.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0Hacemos al alumno un ser responsable que pueda enfrentarse al mundo real ayud\u00e1ndolos a pensar con inteligencia, por el contrario el Estado prefiere mantenerlos ocultos de la realidad, como si quisieran controlarlos y que no lleguen a tener ideas propias, que no sean cr\u00edticos sino \u00abcorderitos\u00bb.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00abTodo el mundo tiene derecho a saber, el saber sirve para participar, y hay que participar para conseguir un mundo m\u00e1s justo<\/i>\u00ab.\u00a0 (Gesualdi)<\/span><\/div>\n
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3. FRACASO ESCOLAR<\/b><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Hoy en d\u00eda es frecuente escuchar como aquellos alumnos con peores resultados acad\u00e9micos ven con ansia el momento de terminar sus estudios obligatorios. A estos alumnos nunca se les ha prestado la suficiente atenci\u00f3n para que se interesen por alg\u00fan conocimiento, provocando en ellos una falta de inter\u00e9s.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Por esto hoy aquellos que provienen de clases m\u00e1s desfavorecidas son los que a causa de la desmotivaci\u00f3n generada por el propio desinter\u00e9s de padres, alumnos e instituciones educativas\u00a0 est\u00e1n deseosos de abandonar el mundo educativo para incorporarse al laboral.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Generalmente, los j\u00f3venes que abandonan el sistema educativo, proceden de clases trabajadoras con nivel medio-bajo, los cuales son socializados en sus familias bas\u00e1ndose en unos valores, que al llegar a la escuela, se cuestionan o son totalmente distintos. Esto supone abandonar su cultura de origen y aqu\u00ed ya observamos un enfrentamiento. <\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
La escuela valora al alumno bas\u00e1ndose en las actividades acad\u00e9micas, las infracciones de las normas y los problemas emocionales, valorando negativamente a las clases bajas y fomentando su exclusi\u00f3n. Se discrimina por la forma de vestir, de hablar, del corte de pelo, etc. seg\u00fan Cohen.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Los j\u00f3venes perciben el rechazo hacia ellos por parte de la escuela, con lo cual \u00e9stos tambi\u00e9n la rechazan y provoca el llamado fracaso escolar.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
No est\u00e1n dispuestos a sacrificar su presente por un futuro incierto, lo cual les lleva a la b\u00fasqueda de trabajo para ganar dinero de forma inmediata, ser m\u00e1s independientes, pagarse sus caprichos\u0085 Pero el problema se plantea cuando no se encuentra trabajo. Por esto, la escuela es importante, supone el p
\naso de la juventud a la madurez y debe facilitar esa transici\u00f3n.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
La escuela obligatoria actual aparece como un mecanismo m\u00e1s, creador de desigualdades sociales, marcando el destino de los alumnos seg\u00fan si superan o no las pruebas establecidas por la ense\u00f1anza obligatoria.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
Sin embargo, tiene la obligaci\u00f3n de proporcionar las herramientas necesarias a sus alumnos para poder elegir su destino. Hay que romper\u00a0 con el cl\u00e1sico de seleccionar sin dar oportunidades, porque sino, los que tienen los medios al alcance de la mano tendr\u00e1n mayores posibilidades de ser aceptados dentro de la sociedad (eligiendo su futuro sin restricciones), que los que no gozan de estas oportunidades, siguiendo enfrascados en las clases de las que proceden sus padres (rol de patriarcado). <\/span><\/div>\n
\u00a0 <\/span><\/div>\n
CONCLUSI\u00d3N<\/b><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
El \u00e9xito de la escuela obligatoria no est\u00e1 en el n\u00famero de universitarios que produce, tampoco en la brillantez de los expedientes acad\u00e9micos, el fin \u00faltimo de la escuela obligatoria no es otro que conseguir ciudadanos soberanos de s\u00ed mismos, individuos con capacidad para entender lo que ocurre a su alrededor y para expresar sus opiniones frente a los dem\u00e1s.<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
La escuela es un sistema de aparente igualdad social dirigida por el Estado que obliga a todos los alumnos a superar pruebas del mismo estilo, sabiendo que no todos tienen la misma preparaci\u00f3n, oportunidades o capacidad. Es el maestro el que tiene la responsabilidad de revelarse ante esto ya que es el encargado de ense\u00f1ar, el que tiene un compromiso para con sus alumnos\/as.<\/span><\/div>\n
\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/div>\n
BIBLIOGRAF\u00cdA<\/b><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
– Gertr\u00fadix, Sebasti\u00e1n (2001): \u00abLos deberes escolares\u00bb. Aula Libre, Huesca, MRP Aula Libre,\u00a0 N\u00ba 72, p\u00e1g. 8. <\/i><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
– Gesualdi, Francesco (2000): \u00abSaber solidario\u00bb. Pedagog\u00edas del S.XX, Barcelona, Praxis<\/i>, \u00a0N\u00ba 9, p\u00e1g. 1 y 3.<\/i><\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/span><\/div>\n
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Lorena San Juan Romero Alumna de Pedagog\u00eda de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UMA boinera87_mlg@hotmail.com \u00a0\u00a0 En este art\u00edculo pretendo hacer una reflexi\u00f3n sobre el tipo de estructura que se sigue en el sistema educativo y c\u00f3mo \u00e9sta afecta … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":2903,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,22,39],"tags":[],"class_list":["post-1338","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-aprendizaje","category-contribuciones","category-educacion-y-sociedad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1338","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1338"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1338\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3385,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1338\/revisions\/3385"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2903"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1338"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1338"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1338"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}