{"id":1334,"date":"2012-05-15T17:55:00","date_gmt":"2012-05-15T16:55:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2012\/05\/15\/el-autismo-el-entorno-educativo-entrevista-a-una-maestra-de-ed-infantil\/"},"modified":"2012-05-15T17:55:00","modified_gmt":"2012-05-15T16:55:00","slug":"el-autismo-el-entorno-educativo-entrevista-a-una-maestra-de-ed-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2012\/05\/15\/el-autismo-el-entorno-educativo-entrevista-a-una-maestra-de-ed-infantil\/","title":{"rendered":"El autismo: el entorno educativo. Entrevista a una maestra de ed. infantil."},"content":{"rendered":"

El autismo es un trastorno que afecta a algunos ni\u00f1os, bien desde el nacimiento o desde la primera infancia, que les hace incapaces de formar relaciones sociales normales o desarrollar una comunicaci\u00f3n normal. Como consecuencia, el ni\u00f1o puede resultar aislado del contacto humano y absorto en un mundo de actividades e intereses repetitivos y obsesivos.<\/span><\/p>\n

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Los patrones de ense\u00f1anza muy estructurados son los que parecen surtir los mejores efectos. Esto se debe a varias razones:<\/span><\/div>\n
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  1. Si el profesor no inicia la interacci\u00f3n y no es directivo, el alumno puede alejarse m\u00e1s de las conductas sociales.<\/span><\/li>\n
  2. Este enfoque parte de la idea de descomponer cada tarea en pasos simples y claros, y dirigidos a una meta concreta.<\/span><\/li>\n
  3. Los ni\u00f1os con autismo prefieren lo predecible.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
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    Sin embargo, no hay un \u00fanico m\u00e9todo que sea el m\u00e1s conveniente para ense\u00f1ar a ni\u00f1os con autismo, por lo que los profesores deben experimentar para adaptar los m\u00e9todos a cada ni\u00f1o en particular. Si los ni\u00f1os con autismo no reciben atenci\u00f3n individual, pueden retornar a su existencia solitaria. <\/span><\/div>\n
    <\/div>\n
    Incluso en periodos breves de escolarizaci\u00f3n, los ni\u00f1os con autismo mejoran considerablemente su desarrollo educativo. A diferencia de lo que se piensa, los ni\u00f1os con autismo pueden lograr, en un futuro, alcanzar la educaci\u00f3n superior y obtener t\u00edtulos universitarios. Los ni\u00f1os con esta discapacidad tiene m\u00e1s facilidad en asignaturas, que no requieran habilidades sociales, como las matem\u00e1ticas o la m\u00fasica, sin embargo, tienen muchos problemas con la literatura, al no ser capaces de interpretar las intenciones de otras personas. En general, el progreso educativo es m\u00e1s lento de lo normal.<\/span><\/div>\n
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    La comunicaci\u00f3n<\/span><\/u><\/div>\n

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    Hoy en d\u00eda no es posible saber hasta qu\u00e9 punto puede ense\u00f1arse a un ni\u00f1o con autismo a comunicarse. En las escuelas se pretende alentar a los ni\u00f1os con autismo a utilizar el gesto de se\u00f1alar y la alternancia de turnos, antes de esperar ning\u00fan otro desarrollo comunicativo.<\/span><\/div>\n
    <\/div>\n
    Algunos ni\u00f1os, que tienen dificultades en el habla, pueden empezar a construir su comunicaci\u00f3n mediante el lenguaje de signos. Las se\u00f1as pueden hacer que sea mucho m\u00e1s f\u00e1cil para los ni\u00f1os con autismo descubrir el significado del lenguaje, por lo que supone una gran ayuda para el desarrollo de la comunicaci\u00f3n y del habla.<\/span><\/div>\n
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    Necesidades educativas<\/span><\/u><\/div>\n
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    A los ni\u00f1os con autismo se les hace un diagn\u00f3stico de sus necesidades educativas, preparado por un psic\u00f3logo educativo, para poder integrarse en una escuela especial, o para obtener ayuda adicional en una escuela normal. En este punto es donde nos encontramos con la controversia de si es mejor integrar a los ni\u00f1os con autismo en escuelas ordinarias, o de lo contrario, es mejor que vayan a colegios especiales.<\/span><\/div>\n
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    Es l\u00f3gico pensar, que situar a los ni\u00f1os con autismo juntos en una misma escuela puede contribuir a complicar sus problemas, ya que no se les brinda la oportunidad de experimentar una interacci\u00f3n social normal, al contrario de lo que ocurrir\u00eda en una escuela ordinaria. Lo m\u00e1s sensato es situar a estos ni\u00f1os con el resto de ni\u00f1os, que no tienen ninguna discapacidad. Este tipo de integraci\u00f3n tambi\u00e9n puede resultar beneficiosa para el resto de ni\u00f1os con quienes interact\u00faa, ya que desarrollan la comprensi\u00f3n de las necesidades especiales de los ni\u00f1os con autismo. El problema viene cuando las escuelas ordinarias carecen de los recursos necesarios, que parece que una escuela especializada s\u00ed tiene, adem\u00e1s de tener la experiencia necesaria para atender a ni\u00f1os con estas necesidades educativas especiales. Sin embargo, en este \u00faltimo caso, al ni\u00f1o con autismo siempre se le deben proporcionar espacios de convivencia con otros ni\u00f1os. La integraci\u00f3n es un proceso que se debe facilitar en todas las ocasiones en las que sea posible, as\u00ed lo ideal ser\u00eda dotar a las escuelas de los recursos necesarios, para que los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales siempre acudieran a las escuelas ordinarias.<\/span><\/div>\n

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    ENTREVISTA A UNA PROFESORA DE INFANTIL CON UN NI\u00d1O CON AUTISMO<\/span><\/u><\/b><\/div>\n
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    1. <\/u>\u00bfQui\u00e9n detect\u00f3 que ese ni\u00f1o ten\u00eda autismo? \u00bfA qu\u00e9 edad?<\/span><\/b><\/div>\n
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    Nos encontramos ante un ni\u00f1o de 3 a\u00f1os que entra  por primera vez en el cole y no ha asistido a guarder\u00eda. Al ser gemelo, la madre not\u00f3 cosas extra\u00f1as en \u00e9l, que su hermana no hac\u00eda y lo llev\u00f3 al neur\u00f3logo. \u00c9ste hizo un informe pero no lo diagnostic\u00f3.  En el colegio con dicho informe y  las caracter\u00edsticas que reun\u00eda la orientadora lo deriv\u00f3 al centro base donde all\u00ed hacen el diagn\u00f3stico: AUTISMO.<\/span><\/div>\n
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    2. \u00bfCu\u00e1les son los s\u00edntomas que pueden alertar a un profesor de que un alumno puede sufrir de autismo?<\/span><\/b><\/div>\n
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    Mirada perdida, falta de atenci\u00f3n, poca socializaci\u00f3n, ausencia de habla, conductas repetitivas, ecolalia\u2026 En general problemas en las relaciones interpersonales, en concreto en lo que se refiere al contacto afectivo con las personas; problemas en la comunicaci\u00f3n, ya sea en la expresi\u00f3n o en la comprensi\u00f3n, esta comunicaci\u00f3n no se refiere s\u00f3lo al lenguaje oral, tambi\u00e9n a otros tipos de lenguaje, como el lenguaje gestual. Por \u00faltimo se puede observar una conducta muy r\u00edgida, con mucha resistencia al cambio.<\/span><\/div>\n
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    3. \u00bfQu\u00e9 grado de autismo sufre tu alumno? <\/span><\/b><\/div>\n
    En el dictamen no est\u00e1 evaluado.<\/span><\/div>\n
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    4\u00bfC\u00f3mo le afecta el trastorno en clase? \u00bfHay diferencia entre sus compa\u00f1eros?<\/span><\/b><\/div>\n
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    Existen muchas diferencias, no sigue el ritmo de la clase y hace un poco lo que \u00e9l quiere. Los compa\u00f1eros han comprendido
    \nque \u00e9l es especial y a veces no hace lo que se le dice.<\/span><\/div>\n
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    5. \u00bfC\u00f3mo es la relaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros? <\/span><\/b><\/div>\n
    Le gusta jugar el lado de los compa\u00f1eros, pero no interact\u00faa con ellos, tiene un juego paralelo. A su vez,  sus compa\u00f1eros lo tratan como un igual, esta relaci\u00f3n es beneficiosa tanto para el ni\u00f1o con autismo, como para el resto de sus compa\u00f1eros, ya que a \u00e9stos les ayuda a entender las dificultades a las que se enfrenta su compa\u00f1ero con autismo.<\/span><\/div>\n
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    6. \u00bfCu\u00e1les son las pautas para actuar con un ni\u00f1o con autismo?<\/span><\/b><\/div>\n
    Lo primero es establecer las rutinas del aula<\/u> a trav\u00e9s de los pictogramas para que conozca los tiempos y actividades del d\u00eda. Despu\u00e9s estableceremos un sistema de comunicaci\u00f3n  verbal y no verbal a trav\u00e9s de signos (lengua signada<\/u>) y elaborar  un plan de trabajo individualizado: hacer una agenda para comunicarnos con la familia; trabajar la habilidades de autonom\u00eda como ir al ba\u00f1o, aseo, ponerse el babi, desayunar\u2026; distribuir el aula por rincones de trabajo empezando y terminando siempre de la mima forma; trabajo en mesa con actividades cortas, variadas y sencillas.<\/span><\/div>\n
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    7. \u00bfC\u00f3mo se adaptan las actividades que se realizan en clase a un ni\u00f1o con autismo?<\/span><\/b><\/div>\n
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    Con pictogramas para organizar las rutinas, agendas, nuevas tecnolog\u00edas y m\u00fasica, actividades de motricidad fina, para mejorar la atenci\u00f3n,  actividades claras y sencillas, funcionales, gratificantes para ser un buen refuerzo con principio y fin claro y delimitado. Y siempre estableciendo sistemas de comunicaci\u00f3n verbal y no verbal  (lenguaje de signos).<\/span><\/p>\n

    Ana Mar\u00eda Sim\u00f3n Blanco.
    1\u00ba A de Magisterio de Educaci\u00f3n Infantil <\/span><\/div>\n

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    BIBLIOGRAF\u00cdA<\/span><\/u><\/b><\/span><\/div>\n
    Baron-Cohen. S., y Bolton. P (1993). \u201cAutismo una gu\u00eda para padres\u201d,  Madrid, Alianza Editorial.<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El autismo es un trastorno que afecta a algunos ni\u00f1os, bien desde el nacimiento o desde la primera infancia, que les hace incapaces de formar relaciones sociales normales o desarrollar una comunicaci\u00f3n normal. Como consecuencia, el ni\u00f1o puede resultar aislado … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":2900,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4,7,44,65],"tags":[],"class_list":["post-1334","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-alumnos","category-aprendizaje","category-entrevistas","category-necesidades-educativas"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1334","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1334"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1334\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2900"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1334"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1334"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1334"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}