{"id":1179,"date":"2013-04-11T19:27:00","date_gmt":"2013-04-11T18:27:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/04\/11\/el-fracaso-escolar-una-problematica-principalmente-masculina\/"},"modified":"2013-04-11T19:27:00","modified_gmt":"2013-04-11T18:27:00","slug":"el-fracaso-escolar-una-problematica-principalmente-masculina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/04\/11\/el-fracaso-escolar-una-problematica-principalmente-masculina\/","title":{"rendered":"EL FRACASO ESCOLAR, UNA PROBLEM\u00c1TICA PRINCIPALMENTE MASCULINA"},"content":{"rendered":"
<\/p>\n
<\/span><\/b><\/div>\n
\n
\n
<\/a><\/div>\n

Hay un dato llamativo y evidente que aparece de forma reiterada en todas las estad\u00edsticas, pero que los responsables de la educaci\u00f3n parecen ignorar totalmente: El fracaso escolar en nuestro pa\u00eds constituye una problem\u00e1tica principalmente masculina. El chico tipo est\u00e1 un a\u00f1o y medio detr\u00e1s de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir, est\u00e1 menos comprometido en el colegio y es m\u00e1s improbable que acabe realizando estudios universitarios. <\/span><\/span><\/div>\n

<\/div>\n
Los chicos presentan tasas de fracaso escolar m\u00e1s elevadas que las de las chicas en todos los tramos educativos. Los varones est\u00e1n en crisis desde el punto de vista educativo. Lejos de aparecer t\u00edmidas y desmoralizadas, las alumnas de hoy ensombrecen a los chicos. CONSIGUEN MEJORES CALIFICACIONES. Tienen aspiraciones educativas m\u00e1s altas. Siguen programas acad\u00e9micos m\u00e1s rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje. Muchas m\u00e1s chicas que chicos estudian en el extranjero. Se dir\u00eda que las chicas se comprometen m\u00e1s acad\u00e9micamente. El fen\u00f3meno afecta por igual a todas las ense\u00f1anzas y ciclos. Es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color pol\u00edtico de los diferentes gobiernos auton\u00f3micos. Sin embargo, las administraciones educativas no parecen ser conscientes de esta problem\u00e1tica y de las consecuencias que pueda provocar a medio plazo.<\/span><\/div>\n
Judy Kleinfeld es una profesora de la Universidad de Alaska que ha dedicado varios a\u00f1os al estudio de este fen\u00f3meno. Seg\u00fan sus investigaciones las ni\u00f1as tienen bastante claro a que quieren dedicarse en la vida y se esfuerzan desde peque\u00f1as por conseguirlo. Sin embargo, los chicos est\u00e1n desnortados, sin ambiciones, ni ilusiones claras que les marquen o determinen su comportamiento y esfuerzo durante la juventud. El objetivo de Kleinfeld: elevar  <\/span>la autoestima de los chicos y ayudarles a convertirse en hombres capaces de alcanzar las metas que se propongan con plena seguridad y confianza en s\u00ed mismos.<\/span><\/div>\n
En Espa\u00f1a, se ignora la existencia de un fuerte componente sexual en el fracaso escolar. Es un aspecto del que nunca se habla pero que los docentes viven diariamente. Se barajan otras muchas variables, la edad, la raza, el nivel econ\u00f3mico, pero la variable relativa al sexo se ha extirpado de nuestros datos porcentuales. En consecuencia, no hay ninguna actuaci\u00f3n para darle soluci\u00f3n, ni experimental, ni administrativa. Este asunto se suele despachar en la mayor\u00eda de las ocasiones con la idea simplista de que las chicas son m\u00e1s estudiosas, pero lo cierto es que detr\u00e1s de los datos de fracaso escolar masculino se esconden otras realidades psicol\u00f3gicas y sociales que son absolutamente despreciadas e ignoradas actualmente por los responsables de la educaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

En relaci\u00f3n con las ni\u00f1as todos est\u00e1n pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso de las escuelas, de la falta de estimulaci\u00f3n de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los ni\u00f1os se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad. <\/span><\/p>\n

Los varones son los grandes perjudicados en este empe\u00f1o por considerar id\u00e9nticos a ambos sexos en la escuela. Necesitados de mayor movimiento, m\u00e1s independientes y curiosos acerca del espacio que habitan y las cosas que hay en \u00e9l, los ni\u00f1os, quieren tocar, armar, desarmar, las manos se vuelven una extensi\u00f3n de sus ojos conforme descubren por s\u00ed mismos el mundo de las cosas. Construyen chozas, estaciones  <\/span>espaciales, les gusta explorar, provocar, tensar la cuerda, la acci\u00f3n, exploraci\u00f3n, competici\u00f3n, movimiento y objetos. Pero en la escuela le piden que se siente quieto, callado, que escuche, que no moleste y que ponga atenci\u00f3n a las ideas como lo hacen sus compa\u00f1eras de clase f\u00e9minas; todo lo cual, de hecho, son cosas, que su cerebro y su cuerpo le piden no hacer. Algunos llegan a sentir aversi\u00f3n a la escuela y acaban abandonando los estudios. El 90% de los docentes, no son conscientes de las diferencias entre ni\u00f1os y ni\u00f1as en intereses, aficiones, prioridades, formas de pensamiento, movimiento y comportamiento, ideales, maneras de jugar y expresarse\u2026O no aplican medidas adecuadas, exigi\u00e9ndoles lo mismo, de id\u00e9ntica forma a ni\u00f1as o ni\u00f1os, en el mismo tiempo y pretendiendo obtener una misma respuesta por parte de ambos sexos como si fueran id\u00e9nticos e intercambiables. Lo que resulta sencillamente imposible y frustrante, tanto para el profesorado como para los alumnos. Los chicos espa\u00f1oles tienen problemas pero nadie sabe a qu\u00e9 se deben o como abordarlos. Los planes de igualdad en las escuelas no hacen sino ahondar a\u00fan m\u00e1s en una postura radicalmente err\u00f3nea que pretende negar unas caracter\u00edsticas propias a los varones y que les impone un \u00abideal femenino\u00bb en las aulas, en especial, en un sistema escolar como el actual en el que el 96% del profesorado en infantil y primaria est\u00e1 constituido por mujeres.<\/span><\/div>\n


Nuestro sistema educativo est\u00e1 dando a los chicos  <\/span>mucho menos de lo que merecen acad\u00e9micamente hablando. Es necesario que los poderes p\u00fablicos y las administraciones educativas se quiten la venda de los ojos y reconozcan la existencia de unas diferencias sexuales en el aprendizaje que est\u00e1n siendo despreciadas, provocando un elevad\u00edsimo fracaso escolar masculino. De este modo, los chicos se frustran, reducen su nivel de aspiraciones, piensan que estudiar es \u00abcosa de chicas\u00bb y en ocasiones se hacen notar por medio de los excesos de violencia.<\/span><\/div>\n
Nuestros chicos no necesitan medicamentos contra la hiperactividad, psicopedagog\u00edas liberadoras. Pol\u00edticas de g\u00e9nero o planes de igualdad que los rescaten de su masculinidad. Lo que necesitan son enormes dosis de comprensi\u00f3n y un sistema de ense\u00f1anza que se adapte a sus peculiaridades caracter\u00edsticas y a sus tareas vitales espec\u00edficas.  <\/span> <\/span><\/span><\/div>\n<\/div>\n
\n
<\/div>\n

<\/div>\n<\/div>\n

\u00c1ngela G\u00f3mez-Rey Almagro<\/span><\/p>\n

e-mail: angela.gra@hotmail.com<\/a><\/span><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hay un dato llamativo y evidente que aparece de forma reiterada en todas las estad\u00edsticas, pero que los responsables de la educaci\u00f3n parecen ignorar totalmente: El fracaso escolar en nuestro pa\u00eds constituye una problem\u00e1tica principalmente masculina. El chico tipo est\u00e1 … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":13,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4,7,39],"tags":[],"class_list":["post-1179","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-alumnos","category-aprendizaje","category-educacion-y-sociedad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1179","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/users\/13"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1179"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1179\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1179"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1179"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1179"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}