{"id":1164,"date":"2013-04-16T22:11:00","date_gmt":"2013-04-16T21:11:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/04\/16\/atencion-temprana-en-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje\/"},"modified":"2013-04-16T22:11:00","modified_gmt":"2013-04-16T21:11:00","slug":"atencion-temprana-en-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/04\/16\/atencion-temprana-en-ninos-con-dificultades-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"ATENCI\u00d3N TEMPRANA EN NI\u00d1OS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE"},"content":{"rendered":"
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Las dificultades de aprendizaje (DF) han estado ligadas tradicionalmente  a la educaci\u00f3n formal y sistem\u00e1tica, es decir en el marco de la escolarizaci\u00f3n obligatoria; sin embargo, ya desde los primeros a\u00f1os de vida, hay ni\u00f1os que sufren alg\u00fan retraso evolutivo, que aunque no sea especialmente significativo, puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA).<\/span><\/div>\n
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Existe una gran diversidad de aproximaciones te\u00f3ricas a la etiolog\u00eda y a la clasificaci\u00f3n de las DA realizadas por diversos autores y por el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD, 1994).<\/span><\/div>\n
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El t\u00e9rmino DA fue acu\u00f1ado  por Kirt y Bateman (1962), que lo definen como \u00abun retraso, alteraci\u00f3n o desarrollo retrasado en uno o m\u00e1s procesos de habla, lenguaje, escritura, aritm\u00e9tica u otras materias escolares como resultado de un h\u00e1ndicap psicol\u00f3gico causado por una posible disfunci\u00f3n cerebral y\/o trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso mental, de deprivaci\u00f3n sensorial o de factores culturales o instruccionales \u00ab.<\/i><\/span><\/div>\n
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Por otro lado, el Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (DSM-IV) <\/i>define las DA como \u00abtrastornos que se caracterizan por un rendimiento acad\u00e9mico sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronol\u00f3gica del sujeto, la medici\u00f3n de su inteligencia y una ense\u00f1anza apropiada para su edad\u00bb.<\/i><\/span><\/div>\n
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Un factor a tener en cuenta en las DA, es que existe una posibilidad de mejora y que si se act\u00faa en el momento adecuado con los recursos y estrategias necesarias, estas situaciones de desventaja pueden solventarse. A pesar de lo que com\u00fanmente se piensa, las DA no se generan en el momento en que se inicia el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritm\u00e9tica, sino que tienen un origen anterior. De ah\u00ed la importancia de asentar unas buenas bases en la etapa de educaci\u00f3n infantil para un correcto aprendizaje posterior de la lectura, escritura y las matem\u00e1ticas.<\/span><\/div>\n
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Estos ni\u00f1os, generalmente presentan cocientes de desarrollo y un CI que entran dentro de la normalidad, aunque se pueden apreciar desviaciones discretas en procesos cognitivos b\u00e1sicos y en el lenguaje. La comprensi\u00f3n de las DTA se ha de realizar desde un enfoque multidimensional, es decir, considerando todas las dimensiones del desarrollo (biol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, educativo y social).<\/span><\/div>\n
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El diagn\u00f3stico de las DA se produce generalmente cuando el ni\u00f1o es evaluado en lectura, escritura y matem\u00e1ticas y los resultados que obtiene no son los esperados a su edad, nivel de escolaridad e inteligencia. Es a partir de ese momento cuando se suelen aplicar pruebas espec\u00edficas de evaluaci\u00f3n de las habilidades acad\u00e9micas (WPPSI, ITPA, TALE\u2026). En casos de ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os se podr\u00e1n utilizar escalas del desarrollo (Brunet- L\u00e9zine, McCarthy\u2026), as\u00ed como exploraciones y controles neuroevolutivos. La identificaci\u00f3n se realizar\u00e1 mediante la observaci\u00f3n de la conducta del ni\u00f1o y la constataci\u00f3n del dominio en las distintas \u00e1reas del desarrollo. En el caso de ni\u00f1os con DA asociados a s\u00edndromes, d\u00e9ficit, discapacidades, trastornos del desarrollo, etc., ha de efectuarse una intervenci\u00f3n especializada en los centros de desarrollo infantil y atenci\u00f3n temprana (CDIAT).<\/span><\/div>\n
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La intervenci\u00f3n de las DTA se ha de realizar desde una perspectiva multifactorial e interdisciplinar (formado por profesionales de distintas disciplinas), incidiendo en el \u00e1mbito m\u00e9dico, social, educativo y familiar. Ni que decir tiene que los programas de intervenci\u00f3n sobre las DTA han de priorizar la prevenci\u00f3n desde los campos sanitario, social y educativo.<\/span><\/div>\n
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De todo lo anterior, se evidencia la importancia de la Atenci\u00f3n Temprana, ya que \u00e9sta produce importantes efectos a corto plazo en ni\u00f1os de riesgo y en los que nacen con discapacidad al prevenir o minimizar los retrasos en el desarrollo. Se seguir\u00e1n por tanto, metodolog\u00edas activas, l\u00fadicas, funcionales y significativas.<\/span><\/div>\n
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Por \u00faltimo, no podemos olvidar que nuestra obligaci\u00f3n como futuras maestras de Educaci\u00f3n Infantil, ser\u00e1 asentar unas buenas bases en esta etapa crucial del desarrollo del ni\u00f1o, despertando sus potencialidades en todas las \u00e1reas del desarrollo, ofreciendo situaciones en las que a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n,  \u00e9ste ir\u00e1  descubriendo  y construyendo su propio conocimiento. Tenemos que ser conscientes de esto, porque reeducar algo que en su momento no fue aprendido es un proceso m\u00e1s complicado y costoso, por lo que las acciones educativas y pedag\u00f3gicas llevadas a cabo tempranamente ser\u00e1n trascendentales para el desarrollo del ni\u00f1o.<\/span><\/div>\n
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Elsa Berm\u00fadez Merino. Educaci\u00f3n Infantil<\/span><\/b><\/div>\n
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Bibliograf\u00eda consultada:<\/span><\/div>\n
Gracia Mill\u00e1,M (2006). Atenci\u00f3n temprana de las dificultades de aprendizaje. Simposio sat\u00e9lite: dificultades del aprendizaje. Rev. Neurol 2006; 42 Supl 2: 53-56<\/span><\/div>\n
Grupo de Atenci\u00f3n Temprana (2000): Libro blanco de la atenci\u00f3n temprana. Madrid: Real Patronato de Prevenci\u00f3n y de Atenci\u00f3n a Personas con Minusval\u00eda<\/span><\/div>\n
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Fuente de la imagen:<\/span><\/div>\n
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