{"id":1069,"date":"2013-05-27T21:44:00","date_gmt":"2013-05-27T20:44:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/05\/27\/la-escuela-inclusiva-el-nuevo-paradigma-educativo\/"},"modified":"2022-10-10T16:17:13","modified_gmt":"2022-10-10T16:17:13","slug":"la-escuela-inclusiva-el-nuevo-paradigma-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/ricardofdez\/2013\/05\/27\/la-escuela-inclusiva-el-nuevo-paradigma-educativo\/","title":{"rendered":"La escuela inclusiva. El nuevo paradigma educativo"},"content":{"rendered":"
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La inclusi\u00f3n es un concepto que surge en la d\u00e9cada de los 90 como alternativa a la integraci\u00f3n escolar. La escuela inclusiva supone la culminaci\u00f3n de un camino ascendente en el paradigma de la atenci\u00f3n a las personas con discapacidad.<\/span><\/span><\/div>\n
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El termino integraci\u00f3n, muy v\u00e1lido en otros momentos de la historia de la educaci\u00f3n, supone el reconocimiento de una situaci\u00f3n de segregaci\u00f3n de la persona que debe ser integrada, mientras que la inclusi\u00f3n supone el reconocimiento de la igualdad plena. Incluir supone el reconocimiento pleno de los derechos y libertades individuales de las personas, la necesidad de considerar que las comunidades son la base de cualquier aprendizaje y que la educaci\u00f3n s\u00f3lo adquiere su verdadera dimensi\u00f3n si tiene lugar en relaci\u00f3n con otras personas y en los mismos contextos para todos.<\/span><\/span><\/div>\n
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La escuela inclusiva es el planteamiento educativo aceptado actualmente en la mayor\u00eda de los pa\u00edses para atender al alumnado que presenta necesidades educativas especiales desde su consideraci\u00f3n de seres humanos con los mismos derechos que sus iguales. Pensar en educaci\u00f3n inclusiva supone asumir el reto de una educaci\u00f3n de calidad, \u00fanica, equitativa e igualitaria para todo el alumnado y, a su vez, establecer nuevas pr\u00e1cticas profesionales, curriculares, organizativas y estructurales que respondan de manera ajustada a las caracter\u00edsticas particulares del alumnado.<\/span><\/span><\/div>\n
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En los \u00faltimos tiempos se viene produciendo un cambio de mentalidad educativa en virtud del que vamos sustituyendo, casi imperceptiblemente, el concepto de integraci\u00f3n por el de inclusi\u00f3n, que viene convirti\u00e9ndose progresivamente en el planteamiento educativo m\u00e1s aceptado. Esto est\u00e1 ocurriendo por dos cuestiones fundamentales: en primer lugar la \u201cinclusi\u00f3n, define, de una manera m\u00e1s precisa que la integraci\u00f3n, las acciones que desde este \u00e1mbito deben realizarse. La educaci\u00f3n inclusiva est\u00e1 \u00edntimamente relacionada con la cultura escolar de los centros que puede, sin duda, facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias curriculares y organizativas que pretendan el desarrollo m\u00e1ximo de los potenciales del alumnado con independencia de sus caracter\u00edsticas o necesidades personales\u201d<\/i> (Lobato, 2001).<\/span><\/span><\/div>\n
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La base de la escuela inclusiva se configura sobre la igualdad, la equidad, la calidad, la cooperaci\u00f3n y la solidaridad, fomentando la valoraci\u00f3n de las diferencias y entendi\u00e9ndola como una oportunidad de enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la sociedad (Esteve Mon, Ruiz Agut, \u00dabeda Frades, 2007).<\/span><\/span><\/div>\n
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Pero incluir no es, en absoluto, una tarea f\u00e1cil. Supone provocar cambios de tal profundidad que se hace necesaria la reconstrucci\u00f3n de estructuras organizativas, los trabajos interprofesionales, las propias funciones docentes y las perspectivas conceptuales y de atenci\u00f3n a las personas con discapacidad. El gran reto de la inclusi\u00f3n consiste en la construcci\u00f3n de una escuela con la suficiente amplitud en el dise\u00f1o f\u00edsico, organizativo y curricular que permita dar respuesta ajustada a las particularidades de todo el alumnado, sin diferencias.<\/span><\/span><\/div>\n
No se trata de realizar adaptaciones y adecuaciones a casos concretos, sino que ser\u00e1 el propio centro, a trav\u00e9s de su organizaci\u00f3n y propuestas curriculares, los que deben satisfacer las necesidades de todo el alumnado. Para la escuela inclusiva la esencia es la comunidad educativa que busca y promueve el \u00e9xito educativo de todos sus miembros tomando como premisa la facilitaci\u00f3n del aprendizaje a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n de todo el alumnado (Staimback, 2001).<\/span><\/span><\/div>\n
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Incluir es modificar los contextos para permitir la participaci\u00f3n universal. Supone el abandono de concepciones de discapacidad, para reconocer las condiciones especiales que presentan algunas personas y que son trabas para ofrecerles las mismas oportunidades que al resto. En definitiva, una escuela que camina hacia la inclusi\u00f3n, debe adquirir un compromiso de mejora que afecta tanto a las propias pr\u00e1cticas educativas, entendidas como el curr\u00edculo, como a los niveles de aprendizaje o propio desarrollo profesional y organizativo de la comunidad (Huguet Comelles, 2006). Supone repensar el concepto de necesidades educativas especiales acu\u00f1ado en Espa\u00f1a con la publicaci\u00f3n de la LOGSE y asumido por todo el desarrollo normativo posterior que deriva de la LOE, para ir introduciendo el de barreras para el aprendizaje, mucho m\u00e1s amplio y no tan centrado en la discapacidad. No se trata de difuminar en el \u00e1mbito educativo la discapacidad, sino que, por el contrario esta diferenciaci\u00f3n contribuir\u00e1 a la implementaci\u00f3n de una verdadera cultura de escuela inclusiva sustentada por la propia comunidad educativa (Ainscow, 1991) (Ainscow, 2001).<\/span><\/span><\/div>\n
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Publicado por Tamara Blanco 1\u00ba de Educaci\u00f3n Infantil A<\/a><\/span><\/span><\/div>\n
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