{"id":430,"date":"2024-03-18T13:22:55","date_gmt":"2024-03-18T12:22:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.uclm.es\/proyectosciencuenca\/?p=430"},"modified":"2024-03-18T13:22:55","modified_gmt":"2024-03-18T12:22:55","slug":"asi-estan-abrazando-los-profesores-la-ia-para-mejorar-sus-clases","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/proyectosciencuenca\/2024\/03\/18\/asi-estan-abrazando-los-profesores-la-ia-para-mejorar-sus-clases\/","title":{"rendered":"As\u00ed est\u00e1n abrazando los profesores la IA para mejorar sus clases"},"content":{"rendered":"\n

Noticia de Juan Cabrera (Xataka)<\/a><\/p>\n\n\n\n

El paso del tiempo y un an\u00e1lisis m\u00e1s sosegado de las repercusiones de la IA en el sistema educativo\u00a0est\u00e1 cambiando la percepci\u00f3n<\/strong>\u00a0y ahuyentando los temores iniciales<\/p>\n\n\n\n

Al principio fue el susto y el miedo. La popularizaci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa<\/strong> a ra\u00edz del lanzamiento de ChatGPT<\/a> en noviembre de 2022 dio lugar a algunos temores<\/a> en el mundo educativo. La disponibilidad de una herramienta potent\u00edsima y que, con solo formularle preguntas en un lenguaje coloquial, pod\u00eda escribir una redacci\u00f3n, buscar informaci\u00f3n para un trabajo, resolver un problema matem\u00e1tico o plantear la programaci\u00f3n de una asignatura, hizo saltar<\/u><\/a> algunas alarmas<\/a> en parte de la comunidad docente<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Hab\u00eda varias cuestiones sobre la mesa: \u00bfnos encontr\u00e1bamos ante un nuevo Rinc\u00f3n del Vago elevado a la en\u00e9sima potencia? \u00bfEra ChatGPT un atajo para multiplicar el corta-pega y los plagios? Algunas instituciones temieron que la IA elevara a rango de conocimiento ciertos contenidos con sesgos sexistas y con prejuicios raciales. En marzo del a\u00f1o pasado, el Instituto Nacional de Tecnolog\u00edas Educativas y de Formaci\u00f3n del Profesorado (INTEF), unidad del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, advert\u00eda en este sentido<\/u><\/a>:<\/p>\n\n\n\n

\n

El uso de ChatGPT tambi\u00e9n conlleva riesgos asociados como la falta de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n que llevan a conclusiones precipitadas o inexactas; la escasa generaci\u00f3n de ideas novedosas; la falta de coherencia discursiva; la par\u00e1frasis y reiteraci\u00f3n de algunas ideas; la dudosa o inexacta veracidad de ciertos contenidos; los sesgos de lenguaje sexista y\/o con prejuicios raciales en funci\u00f3n de las fuentes existentes; la dependencia o exceso de uso que fomenta en el usuario una actitud poco creativa, divergente, reflexiva y cr\u00edtica.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

En Estados Unidos, el Departamento de Educaci\u00f3n de Nueva York fue una de las primeras entidades educativas en posicionarse en contra de ChatGPT y a comienzos de 2023 opt\u00f3 por prohibir su uso<\/u><\/a> en las escuelas p\u00fablicas de la ciudad. Para la portavoz de esa instituci\u00f3n, la IA no desarrollaba habilidades de pensamiento cr\u00edtico y resoluci\u00f3n de problemas, \u00abque son esenciales para el \u00e9xito acad\u00e9mico y de por vida\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Multitud de instituciones<\/a> educativas estadounidenses siguieron su camino<\/a>. Colegios y universidades a lo largo y ancho del pa\u00eds prohibieron el uso de ChatGPT entre sus alumnos. En Europa las respuestas fueron m\u00e1s modulares. Dinamarca abraz\u00f3 desde un primer momento<\/a> la IA como herramienta educativa; Berl\u00edn paut\u00f3 unas gu\u00edas<\/a> para sus colegios; escuelas y universidades de Francia<\/a> optaron tambi\u00e9n por el veto. En Espa\u00f1a algunas universidades<\/a> tambi\u00e9n siguieron ese camino. La reacci\u00f3n inmediata en todo el mundo educativo fue la confusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el paso del tiempo y un an\u00e1lisis m\u00e1s sosegado de las repercusiones de la IA en el sistema educativo\u00a0est\u00e1 cambiando la percepci\u00f3n<\/strong>\u00a0y ahuyentando los temores iniciales. El mismo Departamento de Educaci\u00f3n neoyorquino\u00a0dio marcha atr\u00e1s a su prohibici\u00f3n del ChatGPT<\/u><\/a>\u00a0en las escuelas de la ciudad el pasado mes de mayo. Los responsables admitieron que, en un primer momento, se dejaron llevar por \u00abel miedo y el riesgo instintivos\u00bb, que les llev\u00f3 a no valorar el potencial de la IA en la ense\u00f1anza. Tambi\u00e9n anunci\u00f3 la b\u00fasqueda de acuerdos con empresas tecnol\u00f3gicas para sacar m\u00e1s partido a esta tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

Y el pasado febrero, aqu\u00ed en Espa\u00f1a el INTEF publicaba\u00a0un an\u00e1lisis en su p\u00e1gina web<\/u><\/a>\u00a0donde abordaba el impacto de la IA en educaci\u00f3n de una forma m\u00e1s conciliadora. Asum\u00eda que esta ola tecnol\u00f3gica obligar\u00e1 a \u00abcambios en el curr\u00edculo, la ense\u00f1anza y las evaluaciones, adaptando los sistemas educativos\u00bb. \u00a0Antes, en octubre pasado, solo unas semanas antes de asumir definitivamente la cartera de Educaci\u00f3n en el Gobierno de Pedro S\u00e1nchez, la ministra Pilar Alegr\u00eda\u00a0dec\u00eda en Congreso EnlightED<\/a>\u00a02023 que la IA es una realidad \u00abinnegable\u00bb e instaba a \u00abtrabajar para que se convierta en una herramienta que provoque una mejor educaci\u00f3n para todos\u00bb. <\/p>\n\n\n\n

Es decir, hubo un cambio de tono.<\/p>\n\n\n\n

Hablan los profesores volcados en la IA<\/h2>\n\n\n\n

Los expertos Desir\u00e9e G\u00f3mez Cardosa y Guillem Garc\u00eda Brustenga, del eLearning Innovation Center de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), identifican hasta medias docenas de tendencias<\/u><\/a> que muestran a la IA como una herramienta transformadora en las aulas en el corto plazo. Desde la preparaci\u00f3n de las asignaturas para el profesorado, a la creaci\u00f3n de materiales personalizados para cada alumno, pasando por la producci\u00f3n de infograf\u00edas, presentaciones y glosarios para completar el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Es algo que ya empiezan a aplicar muchos profesores en Espa\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n

En la pasada edici\u00f3n del SIMO Educaci\u00f3n<\/a>, celebrado en el Ifema de Madrid con la participaci\u00f3n de 125 empresas y la asistencia de casi 10.000 personas, la inteligencia artificial ocup\u00f3 un lugar destacado en las sesiones formativas y en los debates.  A ese foro acudi\u00f3 Domingo Chica<\/strong>, profesor malague\u00f1o de secundaria en V\u00e9lez-M\u00e1laga, que lleva casi dos d\u00e9cadas ejerciendo la profesi\u00f3n y que ahora da clases de lengua espa\u00f1ola y de ingl\u00e9s. Chica es uno de los profesores que no ha dudado en valerse de la IA para preparar sus clases y hacer un seguimiento del alumnado. Adem\u00e1s de ChatGPT, se vale de programas de IA m\u00e1s espec\u00edficos del mundo educativo.<\/p>\n\n\n\n

En concreto, recurre a la herramienta Matthew<\/a>, de la empresa espa\u00f1ola Adaptical, para generar actividades para los alumnos, respetando los contenidos que por ley tienen que abordar en las clases. \u00abCon Adaptical<\/u><\/a> genero retos, como, por ejemplo, hacer una campa\u00f1a de concienciaci\u00f3n sobre un Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS), como el medio ambiente, la educaci\u00f3n o la igualdad de g\u00e9nero\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n trabaja con Twee<\/u><\/a>, para preparar ejercicios y pr\u00e1cticas en ingl\u00e9s, y generar textos de diferentes niveles adaptados a las necesidades de cada alumno, as\u00ed como las preguntas a las que se tendr\u00e1 que enfrentar para poner a prueba su capacidad de comprensi\u00f3n.  \u00abDe esta manera, podemos dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado\u00bb, subraya. Al mejorar la productividad<\/strong> del profesor, recortando las horas que tiene que dedicar a preparar una clase o corregir ex\u00e1menes, la IA puede ser una v\u00eda para aliviar la escasez de plantilla en los centros educativos, y sobre todo de profesores de apoyo, que hist\u00f3ricamente se ha se\u00f1alado<\/u><\/a> como una de las razones que explican las altas tasas de abandono escolar temprano.<\/p>\n\n\n\n

\"Profesor2\"Domingo Chica.<\/p>\n\n\n\n

La IA tambi\u00e9n le permite generar preguntas \u00abde calentamiento\u00bb al principio de la clase, motivando un debate que anticipar\u00e1 los contenidos que luego se desarrollar\u00e1n en la sesi\u00f3n. Chica est\u00e1 convencido de que la tecnolog\u00eda, \u00abcoherentemente integrada y justificada, puede suponer una transformaci\u00f3n en los procesos de aprendizaje\u00bb. Tambi\u00e9n relativiza el punto de vista de los apocal\u00edpticos: \u00abSiempre hemos tenido una especie de ChatGPT en la web, en la familia o en un profesor de apoyo. El reto ahora es adaptar este tipo de herramientas para transformar el modelo docente\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Para Chica, los resultados de la IA generativa en clase van a depender de los  \u00ablos inputs, los promtps o las instrucciones que el profesor aporte\u00bb, y eso depender\u00e1 de una mezcla de capacidades pedag\u00f3gicas y digitales. No obstante, reconoce que el d\u00eda a d\u00eda en un colegio o un instituto se lleva casi todas las energ\u00edas del profesorado, y la IA est\u00e1 lejos de ser una prioridad<\/strong>. \u00abEl problema es que los profesores est\u00e1n m\u00e1s en otros frentes. Est\u00e1n m\u00e1s pendientes de la legislaci\u00f3n, del dise\u00f1o de situaciones de aprendizaje, de c\u00f3mo abordar una evaluaci\u00f3n adecuada o de c\u00f3mo dar respuesta a las necesidades diarias de un centro\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

La IA como desatascador<\/h2>\n\n\n\n

Otro ejemplo de profesor entusiasta con la innovaci\u00f3n en el aula es el de Mar\u00eda del Carmen Giraldo, directora del IES Los Valles<\/u><\/a>, en el municipio zamorano de Camarzana de Tera, donde tambi\u00e9n da clases de matem\u00e1ticas. Ella se decidi\u00f3 a introducir la IA para favorecer el aprendizaje de sus alumnos de matem\u00e1ticas de Bachillerato, de la rama de ciencias sociales.<\/p>\n\n\n\n

Sin conocimientos inform\u00e1ticos, pero con mucha curiosidad y mirando tutoriales en internet, se aventur\u00f3 y logr\u00f3 configurar un chatbot con la herramienta Botpress<\/u><\/a>, que luego integr\u00f3 en la plataforma de aprendizaje de c\u00f3digo abierto Moodle<\/u><\/a>, a la que recurren muchos centros educativos para organizar sus materiales. \u00abCuando los alumnos repasan contenidos, pueden preguntar al chatbot sobre esos contenidos. Tambi\u00e9n pueden pedir ah\u00ed materiales adicionales o v\u00eddeos, o saltar a p\u00e1ginas web espec\u00edficas de matem\u00e1ticas\u00bb, explica.<\/p>\n\n\n\n

Giraldo no teme que sus alumnos de matem\u00e1ticas acaben, gracias a su chatbot, resolviendo sin esfuerzo esos problemas de programaci\u00f3n lineal<\/strong> que se plantean a diario en la asignatura. \u00abEn matem\u00e1ticas es dif\u00edcil copiar porque, aunque los alumnos pregunten por la soluci\u00f3n, una inteligencia artificial avanzada, como ChatGPT, no te da la respuesta correcta si t\u00fa no haces de gu\u00eda. Se requiere mucho di\u00e1logo para llegar a resolver los problemas\u00bb, razona.<\/p>\n\n\n\n

\"Profesora1\"Mar\u00eda del Carmen Giraldo.<\/p>\n\n\n\n

En su lugar, el chatbot configurado por Giraldo permite a los alumnos avanzar en la resoluci\u00f3n de un problema cuando est\u00e1n en casa o en la biblioteca, y no tienen la ayuda del docente. \u201cSi un alumno se atasca en un paso concreto del problema, la herramienta le ayuda a salir adelante justo en ese punto. Es una buena herramienta de refuerzo, cuando yo no estoy con los alumnos\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Esta profesora reconoce que adentrarse en las posibilidades de la IA le ha llevado mucho tiempo y preparaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n dice que si al final se mejora el aprendizaje del alumno siempre no habr\u00e1 sido en balde y ser\u00e1 \u00abgratificante\u00bb. Adem\u00e1s, celebra que el chatbot haya sido bien acogido por sus alumnos, por su novedad, aunque admite que todav\u00eda le falta perspectiva para evaluar todos sus beneficios.<\/p>\n\n\n\n

Para este reportaje tambi\u00e9n pedimos una valoraci\u00f3n a\u00a0Mariano Fern\u00e1ndez Enguita<\/strong>, catedr\u00e1tico de la Universidad Complutense y uno de los investigadores sobre educaci\u00f3n m\u00e1s importantes que hay en Espa\u00f1a. Fern\u00e1ndez Enguita huye del tono catastrofista y dice que las herramientas de IA como ChatGPT o\u00a0Bard<\/a>\u00a0pueden actuar como \u00abtutores o compa\u00f1eros de aprendizaje\u00bb del alumno. Lo que supone romper con el esquema r\u00edgido que ha predominado hist\u00f3ricamente en la escuela, con un profesor que habla y unos alumnos que inevitablemente se limitan a escuchar: \u00abEsto es un gran salto en comparaci\u00f3n con apenas o\u00edr o leer una lecci\u00f3n y poco m\u00e1s, es decir, con el libro de texto, la lecci\u00f3n frontal y la espor\u00e1dica atenci\u00f3n individual del profesor\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, Fern\u00e1ndez Enguita opina que los modelos de IA se pueden \u00abafinar\u00bb para que no \u00absoplen\u00bb al alumno la soluci\u00f3n a un problema, sino que le den indicaciones o, si acaso, alguna pista para avanzar en los pasos de su resoluci\u00f3n.\u00bbEs lo que ya hace, por ejemplo, el chatbot Khanmigo<\/u><\/a>, de la Academia Khan, que tambi\u00e9n puede explicar cu\u00e1l es la utilidad de tal o cual tipo de operaciones\u00bb. En este caso, la IA es la materializaci\u00f3n del \u00abtutor digital permanentemente disponible\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Este experto aboga por empezar a mostrar y explicar los buenos usos de la IA en los centros de ense\u00f1anza. Y en utilizarla \u00abde una manera acotada y ajustada al \u00e1mbito y al nivel del alumno\u00bb. Tambi\u00e9n cree que todav\u00eda falta desarrollo para que esa actividad sea \u00ablo suficientemente sencilla, eficiente, confiable y replicable\u00bb para alumnos y profesores.<\/p>\n\n\n\n

\"Experto1\"Mariano Fern\u00e1ndez Enguita.<\/p>\n\n\n\n

Sobre las competencias digitales del profesorado, Fern\u00e1ndez Enguita cree que en Espa\u00f1a hay muchos docentes, de todos los \u00e1mbitos, que \u00abson digitalmente muy competentes y verdaderos innovadores\u00bb, y que est\u00e1n este curso tomando la iniciativa para introducir la IA en el proceso de aprendizaje. Aunque tambi\u00e9n advierte de que hay otros muchos profesores que se lo han tomado en t\u00e9rminos negativos<\/strong>: \u00abNo pocos ver\u00e1n el fin del mundo, como ya lo han hecho antes, pero otros ver\u00e1n posibilidades hasta hoy inigualadas de movilizar, interesar y acompa\u00f1ar el aprendizaje del alumno, adem\u00e1s de una potente herramienta para el profesor\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

En resumen, el \u00faltimo a\u00f1o y medio de IA generativa ha modulado la respuesta de la comunidad educativa a herramientas como ChatGPT. De los estupores y los recelos iniciales se ha pasado a una visi\u00f3n m\u00e1s optimista. El cambio de percepci\u00f3n de las autoridades docentes en este \u00faltimo a\u00f1o, unido a la voluntad y el trabajo de pedagogos innovadores y curiosos, dibujan un escenario m\u00e1s calmado con la esperanza de resolver algunos de los grandes problemas hist\u00f3ricos del sector educativo: la falta de recursos y la poca personalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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