\u00bfNUEVOS MAESTROS O REPRODUCTORES DE DESIGUALDAD?<\/p>\n\n\n\n
Cuando contemplo el panorama educativo actual, no puedo evitar recordar aquellas largas sesiones de an\u00e1lisis de discurso parlamentario que realic\u00e9 para mi investigaci\u00f3n doctoral. Entonces estudiaba c\u00f3mo los debates sobre el agua revelaban tensiones profundas entre diferentes visiones del mundo. Hoy, esos mismos patrones se repiten en un \u00e1mbito aparentemente m\u00e1s t\u00e9cnico: los algoritmos educativos.<\/p>\n\n\n\n
Me pregunto, \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando delegamos en sistemas automatizados la delicada tarea de evaluar potenciales humanos? En mi trabajo sobre alfabetizaci\u00f3n digital ya advert\u00eda que \u00ablas pautas de actuaci\u00f3n educativas deben impulsar el crecimiento del c\u00f3digo abierto\u00bb<\/em> (Rivas et al, 2014), pero la realidad que observo es bastante m\u00e1s compleja. Las plataformas educativas que prometen personalizar el aprendizaje est\u00e1n creando lo que podr\u00edamos denominar destinos algor\u00edtmicos<\/strong> – trayectorias formativas predeterminadas que condicionan el futuro de los estudiantes desde edades tempranas.<\/p>\n\n\n\n Recuerdo un caso particularmente revelador que analic\u00e9 recientemente. En un instituto de educaci\u00f3n secundaria, el sistema de recomendaci\u00f3n algor\u00edtmica suger\u00eda consistentemente itinerarios de formaci\u00f3n profesional a estudiantes de origen inmigrante, mientras orientaba hacia el bachillerato a sus compa\u00f1eros de perfil socioecon\u00f3mico m\u00e1s favorecido. \u00bfEstamos ante una nueva forma de segregaci\u00f3n, ahora revestida de objetividad t\u00e9cnica? Esta situaci\u00f3n me evoca lo que document\u00e9 en la pol\u00edtica h\u00eddrica espa\u00f1ola, donde \u00abla percepci\u00f3n del agua como recurso ilimitado es interpretado en dos perspectivas distintas\u00bb<\/em> (Comunicaci\u00f3n y Educaci\u00f3n, 2007) seg\u00fan los intereses de cada coalici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Lo fascinante -y a la vez preocupante- es que estos sistemas operan bajo un velo de neutralidad cient\u00edfica. Como se\u00f1al\u00e9 en mis investigaciones sobre comunicaci\u00f3n cient\u00edfica, existe una tendencia a \u00abconsiderar el dato desnudo de contexto como generador de una ilusi\u00f3n de objetividad\u00bb<\/em> (Cisneros Britto, s\/f). Pero, \u00bfrealmente podemos capturar la riqueza del talento humano en variables cuantificables? \u00bfNo estaremos perdiendo precisamente aquello que hace \u00fanica a cada persona en nuestro af\u00e1n de medir y clasificar?<\/p>\n\n\n\n Durante los talleres que he dirigido con docentes, surge recurrentemente una inquietud profunda. Muchos educadores sienten que se est\u00e1n convirtiendo en meros supervisores de procesos decididos en lugares remotos, por ingenieros que nunca han pisado un aula. Esta desprofesionalizaci\u00f3n silenciosa me recuerda las tensiones que estudi\u00e9 entre los t\u00e9cnicos de confederaciones hidrogr\u00e1ficas y los agricultores, donde la experiencia local a menudo chocaba con los modelos centralizados.<\/p>\n\n\n\n Pero quiz\u00e1s lo m\u00e1s intrigante es la paradoja temporal que observamos. Mientras los sistemas educativos tradicionales preparaban para un mundo estable, los algoritmos actuales entrenan para un presente perpetuo. Como reflexionaba en mi trabajo sobre alfabetizaci\u00f3n digital, necesitamos formar ciudadanos capaces de \u00abrecoger, organizar, evaluar y generar informaci\u00f3n\u00bb<\/em> (Rivas et al, 2014), pero los sistemas automatizados parecen empe\u00f1ados en crear consumidores pasivos de contenidos predigeridos.<\/p>\n\n\n\n Me pregunto si no estaremos repitiendo, en el \u00e1mbito educativo, aquellos errores que critiqu\u00e9 en la gesti\u00f3n del agua: privilegiar la eficiencia inmediata sobre la sostenibilidad a largo plazo, optar por soluciones t\u00e9cnicas que eluden debates de fondo sobre qu\u00e9 sociedad queremos construir. Despu\u00e9s de todo, como escrib\u00ed en mis conclusiones sobre pol\u00edtica h\u00eddrica, \u00abel cambio de paradigma no es tecnol\u00f3gico, sino cognitivo\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Frente a este panorama, se me ocurre que necesitamos con urgencia lo que podr\u00edamos llamar espacios de deliberaci\u00f3n algor\u00edtmica<\/strong> – foros donde educadores, familias, estudiantes y s\u00ed, tambi\u00e9n desarrolladores, puedan examinar colectivamente estas herramientas no como productos terminados, sino como artefactos culturales que reflejan valores y visiones del mundo. Tal vez as\u00ed logremos lo que propuse en mi investigaci\u00f3n doctoral: que el cambio en las pol\u00edticas no sea solo superficial, sino que emane de \u00abun cambio en el sistema de valores de los actores\u00bb<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Al final, la pregunta crucial sigue siendo la misma que me hac\u00eda al estudiar los conflictos por el agua: \u00bfsabemos realmente hacia d\u00f3nde queremos ir, o nos estamos limitando a optimizar el camino hacia lugares que no hemos elegido conscientemente?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El autor reflexiona sobre el impacto de los algoritmos educativos en el panorama actual, compar\u00e1ndolo con tensiones observadas en la gesti\u00f3n del agua. Se\u00f1ala la preocupaci\u00f3n por la posible segregaci\u00f3n en la orientaci\u00f3n educativa y la desprofesionalizaci\u00f3n de los docentes. Aboga por la creaci\u00f3n de espacios de deliberaci\u00f3n donde se puedan reconsiderar estos sistemas como artefactos culturales, enfatizando la necesidad de un cambio en el sistema de valores.<\/p>\n","protected":false},"author":387,"featured_media":521,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-520","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/520","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/users\/387"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=520"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/520\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":620,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/520\/revisions\/620"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/media\/521"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=520"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=520"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/juliocesarcisneros\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=520"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}