{"id":77,"date":"2019-07-16T19:58:55","date_gmt":"2019-07-16T18:58:55","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/juanablanco\/?p=77"},"modified":"2019-07-16T19:58:55","modified_gmt":"2019-07-16T18:58:55","slug":"iii-jornada-de-innovacion-docente-experiencias-de-innovacion-docente-en-ensenanza-superior-de-castilla-la-mancha","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/juanablanco\/2019\/07\/16\/iii-jornada-de-innovacion-docente-experiencias-de-innovacion-docente-en-ensenanza-superior-de-castilla-la-mancha\/","title":{"rendered":"29th European Systemic Functional Linguistics Conference. SFL on Multiliteracies, Professional Discourse and Education."},"content":{"rendered":"\n

El 29th European Systemic Functional Linguistics Conference. SFL on Multiliteracies, Professional Discourse and Education<\/em> tuvo lugar el 3, 4 y 5 de julio de 2019 y fue organizado por profesores e investigadores del Centro de Estudios de Ling\u00fc\u00edstica General y Aplicada de la Universidad de Coimbra, as\u00ed como del Instituto Polit\u00e9cnico de Leiria (Portugal). <\/p>\n\n\n\n

     El objetivo del Congreso era destacar los\nlazos de uni\u00f3n entre la Ling\u00fc\u00edstica Sist\u00e9mico-Funcional y tres \u00e1reas de estudio\ne investigaci\u00f3n frecuentemente contempladas desde un enfoque ling\u00fc\u00edstico: la\nmultiliteracidad, el discurso profesional y la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

     De este modo, presentaba varios ejes\ntem\u00e1ticos:<\/p>\n\n\n\n

  1. Multiliteracidad <\/li>
  2. Discurso profesional<\/li>
  3. Educaci\u00f3n<\/li>
  4. Tipolog\u00eda ling\u00fc\u00edstica     <\/li><\/ol>\n\n\n\n

         Las ponencias y comunicaciones incluidas\nen el programa pueden observarse en el siguiente enlace: <\/p>\n\n\n\n

    https:\/\/sites.ipleiria.pt\/esflc2019\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

    \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Como miembro del Grupo ForMuLE (Foro de Multiling\u00fcismo, Literacidad y Educaci\u00f3n) de la UCLM, present\u00e9 junto con mi directora de tesis Isabel Garc\u00eda Parejo y la Dra. Rachel Whittaker la comunicaci\u00f3n que llevaba por t\u00edtulo: THE EFFECT OF LEARNING TO IMPLEMENT READING TO LEARN PEDAGOGY ON INFORMATIVE AND NARRATIVE TEXTS WRITTEN BY TEACHERS-IN-TRAINING<\/em><\/strong>. Se trataba de una traducci\u00f3n y adaptaci\u00f3n del trabajo presentado en el 37 Congreso Internacional de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Ling\u00fc\u00edstica Aplicada. Biling\u00fcismo y lenguas en contacto<\/em>. Como ya rese\u00f1\u00e9 en su momento, en este trabajo exploramos c\u00f3mo influye en la escritura de los estudiantes no solo la propia formaci\u00f3n disciplinar, sino tambi\u00e9n cualquier innovaci\u00f3n docente, sobre todo en Grados que tienen como parte de sus competencias el conocer, analizar e implementar modelos de desarrollo de la lengua escrita. A partir de un proyecto de investigaci\u00f3n desarrollado con estudiantes del Grado de Maestro de Educaci\u00f3n Primaria de la Facultad de Educaci\u00f3n de la UCM, nuestro objetivo fue analizar en qu\u00e9 medida el estudio e implementaci\u00f3n que estos estudiantes realizaban sobre el modelo de apoyo para la escritura Reading to Learn<\/em> (Rose y Martin 2012), ten\u00eda una incidencia directa sobre sus propias tareas escritas. La intervenci\u00f3n se desarroll\u00f3 en dos fases: la primera centrada en la formaci\u00f3n en g\u00e9neros discursivos y la segunda en el modelo did\u00e1ctico, que propone una serie de estrategias para la lectura y escritura de cada g\u00e9nero. Participaron, a lo largo de dos cursos acad\u00e9micos, 50 estudiantes a los que se solicit\u00f3 de manera voluntaria la escritura de 2 textos de la familia de los g\u00e9neros narrativos y 2 textos de la familia de los informativos antes y despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n. En la comunicaci\u00f3n se presentaron los 4 textos producidos por 11 estudiantes del curso 2016-17. Para analizarlos, se tuvo en cuenta su estructura esquem\u00e1tica, as\u00ed como las estructuras relacionales que caracterizan esos g\u00e9neros y que se manifiestan a trav\u00e9s de opciones discusivo-sem\u00e1nticas y l\u00e9xicogramaticales. Cada g\u00e9nero se analiz\u00f3 buscando marcas relativas al campo, al tenor y al modo y sobre una escala de indicadores que permitieron puntuar hasta un m\u00e1ximo de 32 puntos cada texto. Tras aplicar la prueba de Wilcoxon se observaron diferencias en los g\u00e9neros narrativos en todas las variables analizadas (T1:19,18; T2: 30,64), aunque no as\u00ed en los informativos (T1:25,20; T2:26).<\/p>\n\n\n\n

    Algunas de las comunicaciones y ponencias m\u00e1s destacadas fueron las siguientes:<\/p>\n\n\n\n

    El profesor Nick Moore, <\/strong>de la Universidad de Sheffield Hallam<\/strong> (Reino Unido) present\u00f3 la comunicaci\u00f3n titulada: CAN GENRE PEDAGOGY MAKE A DIFFERENCE IN UK PRIMARY SCHOOLS?<\/em> <\/strong>En ella contrastaba el uso de la Ling\u00fc\u00edstica Sist\u00e9mico-Funcional en la educaci\u00f3n australiana, estadounidense y europea, donde a\u00fan no se ha implementado un programa de ense\u00f1anza basado en los principios de la LSF y la pedagog\u00eda de g\u00e9nero a nivel estatal. De este modo, contextualiz\u00f3 los resultados de la primera evaluaci\u00f3n randomizada de la implementaci\u00f3n a gran escala en el Reino Unido del programa LiLAC (Language in Learning Across the Curriculum<\/em>), dise\u00f1ado por Custance, Dare y Polias (2012), en las asignaturas de ciencias, geograf\u00eda e historia. Sus resultados muestran un efecto general en el aprendizaje de los estudiantes, especialmente de su escritura, aunque -seg\u00fan el profesor Moore- a\u00fan es preciso analizar el papel de los docentes y el valor que \u00e9stos conceden al programa, as\u00ed como contrastar los resultados de los estudiantes nativos y de los que tienen el ingl\u00e9s como L2, pues uno de sus objetivos era acortar la distancia en el rendimiento acad\u00e9mico que separa a unos y a otros.<\/p>\n\n\n\n

    Me pareci\u00f3 una comunicaci\u00f3n excelente, por el alcance del estudio y el valor que tienen los resultados a la hora de arrojar conclusiones sobre el impacto a gran escala de programas de educaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica basados en la pedagog\u00eda de g\u00e9nero y la LSF. Result\u00f3 una l\u00e1stima que el profesor Moore no pudiera revelar todos los detalles relativos a los resultados del estudio, por estar pendientes de publicarse; sin duda, la obra resultante ser\u00e1 una referencia a tener en cuenta en el estudio del impacto de iniciativas como la descrita en contexto escolar europeo (para consultarla nos facilit\u00f3 la referencia www.educationendowmentfoundation.org.uk).<\/p>\n\n\n\n

    El profesor Alfredo Ferreira, <\/strong>de la Universidad de British Columbia (Canad\u00e1)<\/strong> ofreci\u00f3 una comunicaci\u00f3n titulada SCIENCE STUDENTS\u2019 RESEARCH PROJECTS ON SCIENCE DISCOURSE IN A FIRST-YEAR, SFL-INFORMED ACADEMIC WRITING COURSE<\/em>. <\/strong>En ella presentaba una innovaci\u00f3n docente basada en la teor\u00eda sist\u00e9mico-funcional y dirigida al primer curso de la asignatura Ingl\u00e9s con Fines Acad\u00e9micos en la Universidad de British Columbia, centrada en la escritura acad\u00e9mica. En la asignatura los estudiantes aplican el metalenguaje para comprender los registros cient\u00edficos y los g\u00e9neros a la escritura de un peque\u00f1o proyecto de investigaci\u00f3n sobre variaci\u00f3n discursiva en un campo cient\u00edfico de inter\u00e9s individual, de modo que puedan profundizar en la comprensi\u00f3n del rol del lenguaje en la construcci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico y de los recursos para escribir en los distintos contextos de la ciencia.<\/p>\n\n\n\n

    Me pareci\u00f3 una iniciativa\nextraordinaria, am\u00e9n de excelentemente bien organizada: el mero hecho de que\nexista una asignatura para el tratamiento del ingl\u00e9s acad\u00e9mico me parece un\navance que deber\u00eda importarse en muchos grados de nuestro pa\u00eds. Adem\u00e1s, el\nprofesor Ferreira, experto en el estudio de la met\u00e1fora gramatical en el\ndiscurso estudiantil, hizo hincapi\u00e9 en una serie de conceptos imprescindibles\npara orientar la ense\u00f1anza de la escritura acad\u00e9mica en ese nivel educativo, lo\nque me sirvi\u00f3 much\u00edsimo para reflexionar sobre el papel que la variaci\u00f3n del\ndiscurso en los distintos \u00e1mbitos cient\u00edficos est\u00e1 tomando en mi proyecto de\ninvestigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    Para terminar, el Dr. James R. Martin<\/strong>, de la Universidad de Sydney (Australia)<\/strong>,\nofreci\u00f3 una conferencia plenaria de cierre del congreso titulada IDEATIONAL\nSEMIOSIS: FIELD, DISCOURSE SEMANTICS AND LEXICOGRAMMAR<\/em><\/strong>. En ella\npresent\u00f3 una revisi\u00f3n de la organizaci\u00f3n de la funci\u00f3n ideacional en el modelo\nestratificado de lenguaje y contexto que hab\u00eda surgido gracias a la\nintersecci\u00f3n entre la LSF y la Teor\u00eda de Legitimaci\u00f3n de C\u00f3digos (Martin &\nMaton, 2013; Maton, 2014; Maton, Hood & Shay, 2016; Martin et al. 2017).\nEsta teor\u00eda explora la organizaci\u00f3n del conocimiento y la variaci\u00f3n correspondiente\na su realizaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica tal y como se manifiesta en las ondas sem\u00e1nticas\ndel discurso, que se despliegan en relaci\u00f3n a dos ejes fundamentales: densidad\ny gravedad, los cuales tienen que ver respectivamente con el grado de\ntecnicidad y el grado de interpersonalidad. Ello ha supuesto la renovaci\u00f3n de\nla variable registral del campo, que debe poder encajar todos los recursos para\nconstruir discursos alejados del sentido com\u00fan que expresen actividades,\nclasificaci\u00f3n, composici\u00f3n y las propiedades de los \u00edtems implicados. En este\nsentido, el Dr. Martin expuso una nueva taxonom\u00eda de organizaci\u00f3n de estos\nelementos en el campo, muy dif\u00edcil de seguir en el curso de su conferencia, por\ncierto, as\u00ed como centr\u00f3 su atenci\u00f3n en el rol de la met\u00e1fora gramatical y la\naclaraci\u00f3n de la funci\u00f3n de la nominalizaci\u00f3n en el proceso. Para ejemplificar\nla renovaci\u00f3n del campo recurri\u00f3 a textos de la disciplina de la inmunolog\u00eda\ntal y como fueron recontextualizados en manuales de educaci\u00f3n secundaria\naustralianos.<\/p>\n\n\n\n

    Muchas gracias a la organizaci\u00f3n por su amable acogida. Fue una cita inolvidable, sin duda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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