{"id":717,"date":"2025-03-16T20:26:23","date_gmt":"2025-03-16T20:26:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=717"},"modified":"2025-03-16T20:26:23","modified_gmt":"2025-03-16T20:26:23","slug":"son-los-examenes-la-solucion-a-la-ia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2025\/03\/16\/son-los-examenes-la-solucion-a-la-ia\/","title":{"rendered":"\u00bfSon los ex\u00e1menes la \u00absoluci\u00f3n\u00bb a la IA?"},"content":{"rendered":"\n
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Hace poco, mi alumnado se quejaba de que hab\u00eda profesores que les obligaban a entregar trabajos escritos a mano. Me pareci\u00f3 sorprendente y curioso, aunque en seguida me explicaron que era para que no usasen los modelos LLM. Me pareci\u00f3 un poco absurdo: los trabajos escolares siempre han consistido en copiar de aqu\u00ed y de all\u00e1, de las enciclopedias, de la Wikipedia, de los libros de la biblioteca, de las p\u00e1ginas web… por eso nunca uso el \u00abtrabajo\u00bb como m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n. Y el entregarlos \u00aba mano\u00bb no va a evitar esa copia, aunque s\u00ed que se reduzca la longitud de los mismos, lo cual, a lo mejor, s\u00ed que es una ventaja. <\/p>\n\n\n\n

En este contexto, los ex\u00e1menes presenciales son una estrategia interesante. Si me quiero asegurar de que mi alumnado sabe de memoria los 4 preceptos b\u00e1sicos de la teor\u00eda de Vygotsky, los tipos de motivaci\u00f3n extr\u00ednseca de Ryan y Deci o los tipos de dise\u00f1os cuasiexperimentales sin que lo puedan preguntar a un ChatBot, pues un examen presencial me ofrece lo que busco. \u00bfPero qu\u00e9 ocurre si lo que quiero es que demuestren sus competencias para dise\u00f1ar una investigaci\u00f3n, para razonar sobre una situaci\u00f3n de intervenci\u00f3n logop\u00e9dica desde la perspectiva vygotskyana o para intervenir en la motivaci\u00f3n de los usuarios de una terapia logop\u00e9dica? Ah\u00ed, la verdad, el examen es una estrategia bastante pobre. <\/p>\n\n\n\n

Si estamos preocupadas por que nuestro alumnado vaya a sustituir su propio pensamiento por el pensamiento de una inteligencia artificial (IA), creo que una buena soluci\u00f3n es incluir el ChatBot en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje como una herramienta de apoyo. Esto nos permitir\u00e1, en primer lugar, formar a nuestro alumnado en los usos \u00e9ticos y seguros de la IA y, en segundo lugar, disponer de un asistente que se adapta a las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes sin ofrecer un \u00abcaf\u00e9 para todos\u00bb. <\/p>\n\n\n\n

En este contexto, las tareas que propongamos a nuestros estudiantes deben ir m\u00e1s all\u00e1 de lo que una IA puede hacer por s\u00ed misma. Estos sistemas son muy buenos a la hora de escribir textos generalistas sobre un tema. Por tanto, es absurdo pedir como tarea escribir textos generalistas sobre un tema. En mi caso, inserto el uso de la IA en el transcurso de un proyecto de un mes de duraci\u00f3n, que consiste en la realizaci\u00f3n de una mini-investigaci\u00f3n pasando por todas sus fases, desde el planteamiento del tema, la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la recogida de datos, su an\u00e1lisis, la preparaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n y su presentaci\u00f3n en un congreso de estudiantes. En esta actividad, que se realiza en grupos colaborativos en las 8 horas lectivas a la semana de dos asignaturas, se instruye al alumnado para usar la IA en todas las fases. Esta herramienta es complementaria con el apoyo que ofrece la profesora de forma presencial en el aula y dando retroalimentaci\u00f3n escrita a las entregas semanales que hace cada grupo. <\/p>\n\n\n\n

El alumnado de primer curso del Grado en Logopedia, de esta forma, aprende a plantear preguntas de investigaci\u00f3n e hip\u00f3tesis relacionadas con la asignatura de Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, documentarse en bases de datos cient\u00edficas, usar gestores bibliogr\u00e1ficos, redactar textos cient\u00edficos, elaborar un informe para el comit\u00e9 de \u00e9tica y consentimientos informados, recoger datos y analizarlos (todo ello en el contexto de la asignatura de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n) para, finalmente, preparar una comunicaci\u00f3n oral y\/o un poster escrito para un congreso. Se enfrentan a esta situaci\u00f3n desde un rol de investigadoras e investigadores, no como estudiantes que van a ser examinados. <\/p>\n\n\n\n

Y s\u00ed, no os preocup\u00e9is: al final hacen un examen. Despu\u00e9s de todo el proceso por el que han pasado, es la parte m\u00e1s sencilla de la asignatura. Este examen sirve para dar un \u00faltimo repaso a todo lo aprendido durante los cuatro meses que dura nuestra experiencia de aprendizaje, en la que tambi\u00e9n hay momentos de ense\u00f1anza directa, y para que demuestren su conocimiento de una forma simple. El examen corresponde a un 50% de la calificaci\u00f3n, mientras que el trabajo en grupo corresponde a un 40% y un 10% queda reservado para una tarea individual que realizan de manera aut\u00f3noma. Otro d\u00eda hablar\u00e9 del por qu\u00e9 de estos porcentajes.<\/p>\n\n\n\n

El desarrollo de competencias en el uso de la IA es uno de los objetivos prioritarios de la Uni\u00f3n Europea. Para que el uso de la IA sea seguro y est\u00e9 alineado con los derechos humanos, debemos aprender a usarla adecuadamente. En los entornos educativos, hemos de desarrollar una \u00e9tica de la honestidad en el uso de estas herramientas. Esto no se consigue expuls\u00e1ndolas de nuestras aulas, sino integr\u00e1ndolas en nuestras pr\u00e1cticas con el prop\u00f3sito de que las mejoren, de que optimicen nuestro tiempo apoyandonos en las tareas m\u00e1s rutinarias, multipliquen nuestras ideas y den brillo y explendor a nuestros textos iniciales, y nos ofrezcan informaci\u00f3n de forma r\u00e1pida y eficaz, todo ello sabiendo que la responsabilidad \u00faltima de nuestro trabajo la tenemos nosotras y nosotros. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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