Ha llovido ya bastante desde que la Universidad espa\u00f1ola se tuvo que adaptar al EEES (Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior) y nos tuvimos que acostumbrar a dise\u00f1ar nuestras asignaturas bas\u00e1ndonos en competencias m\u00e1s que en contenidos. La verdad es que este cambio supuso, para m\u00ed personalmente, un alivio, ya que nunca ni mi forma de aprender ni mi forma de ense\u00f1ar hab\u00edan sido compatibles con un modelo transmisivo en el que se prima la memoria y el almacenamiento de contenidos. <\/p>\n\n\n\n
Por tanto, adapt\u00e9 desde un principio mis asignaturas y mis formas de evaluaci\u00f3n para poder profundizar en las competencias de mis estudiantes y no en su capacidad de retenci\u00f3n. Esto no tiene nada que ver con que mis asignaturas sean menos cient\u00edficas, m\u00e1s relacionadas con lo social, m\u00e1s human\u00edsticas ni nada por el estilo. Os aseguro que, si quisiera, les podr\u00eda imponer a mis alumnos la memorizaci\u00f3n de cientos de listados, definiciones, normas, leyes, criterios, etc. La Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n tambi\u00e9n es susceptible de ser memorizada. Sin embargo, prefiero intentar orientar la construcci\u00f3n de su conocimiento para que comprendan las teor\u00edas que sostienen las pr\u00e1cticas educativas y aprendan a pensar desde ellas de una manera cr\u00edtica<\/strong>. Y quiero pensar que, en la mayor\u00eda de los casos, lo consigo. <\/p>\n\n\n\n En este sentido, cuando ha llegado el Gran Confinamiento<\/strong>, no he tenido que cambiar gran cosa en mi forma de evaluar a mis estudiantes. Incluso podr\u00eda haber mantenido los trabajos grupales, si ellas y ellos no hubiesen manifestado su inquietud para organizarse con medios tecnol\u00f3gicos con los que no estaban familiarizados (son estudiantes de primero). He sustituido esos trabajos, que eran tutelados por m\u00ed en el aula (no realizados por ellos en solitario fuera del aula) por tareas en las que deben aplicar el conocimiento <\/strong>que les doy en las clases on-line y las lecturas obligatorias. <\/p>\n\n\n\n Para realizar estas tareas, los estudiantes deben consultar los materiales docentes y no me importa en absoluto que hablen entre ellos y ellas, porque eso les enriquece y aprenden con la relaci\u00f3n que establecen. No son tareas cerradas con una respuesta \u00fanica, de modo que hay diversas formas de responder adecuadamente (y muchas veces responden mejor que yo en el texto modelo que les ofrezco para que autoeval\u00faen su tarea). <\/p>\n\n\n\n Un ejemplo de una de estas tareas es el siguiente: a partir de un v\u00eddeo (tomado de YouTube) en el que un terapeuta interviene con un ni\u00f1o con autismo para ense\u00f1arle a pedir cosas, los estudiantes deb\u00edan describir las funciones pragm\u00e1ticas, las habilidades comunicativas y los exponentes ling\u00fc\u00edsticos que se est\u00e1n trabajando, as\u00ed como explicar qu\u00e9 criterios y estrategias se han seguido para el dise\u00f1o de esta actividad.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Es importante fijar una extensi\u00f3n m\u00e1xima de este tipo de tareas, unos criterios claros de correcci\u00f3n o un modelo de respuesta v\u00e1lido y una retroalimentaci\u00f3n en forma num\u00e9rica que refleje el porcentaje de la nota correspondiente a dicha actividad. <\/p>\n\n\n\n En mis asignaturas siempre he realizado una evaluaci\u00f3n continua, de modo que s\u00f3lo se tendr\u00e1n que presentar a un examen final aquellas personas que no hayan alcanzado las competencias de la asignatura por evaluaci\u00f3n continua. Este \u00abexamen\u00bb no tiene que ser diferente a las tareas que los estudiantes han estado realizando para evaluar sus compencias todo este tiempo, de modo que no me preocupa no poder estar \u00abvigilando\u00bb lo que hacen para responder a las preguntas que les plantear\u00e9. Conocer no es incompatible con consultar, con preguntar, con buscar apoyo. <\/p>\n\n\n\n Aunque todo esto puede parecer muy f\u00e1cil, no lo es. Implica leer mucho lo que los estudiantes escriben y buscar formas m\u00e1s eficaces de apoyar su aprendizaje. Esto cuesta bastante m\u00e1s trabajo que corregir ex\u00e1menes tipo test, es indudable, pero, desde mi punto de vista, es una forma de mediar el aprendizaje m\u00e1s coherente con los presupuestos de la propia asignatura que imparto: la Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Creo que esta situaci\u00f3n puede suponer una oportunidad para volver a pensar en ese cambio que el sistema educativo espa\u00f1ol lleva tanto tiempo intentando dar: pensar en competencias para aprender, para aplicar y para construir el conocimiento<\/strong>. El modelo transmisivo de ense\u00f1anza huele ya tanto a naftalina que no se puede aguantar m\u00e1s. Los manuales sobre educaci\u00f3n publicados en otros pa\u00edses de nuestro entorno europeo no tienen nada que ver con lo que est\u00e1 pasando aqu\u00ed y con la forma que sigue imperando en nuestro pa\u00eds de entender la educaci\u00f3n. Nuestras leyes siguen siendo m\u00e1s avanzadas que nuestras pr\u00e1cticas. Es hora de que nos pongamos a su altura. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ha llovido ya bastante desde que la Universidad espa\u00f1ola se tuvo que adaptar al EEES (Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior) y nos tuvimos que acostumbrar a dise\u00f1ar nuestras asignaturas bas\u00e1ndonos en competencias m\u00e1s que en contenidos. La verdad es que este cambio supuso, para m\u00ed personalmente, un alivio, ya que nunca ni mi forma de … Seguir leyendo COMPETENCIAS PARA EL CONFINAMIENTO<\/span>