{"id":532,"date":"2018-04-17T10:49:27","date_gmt":"2018-04-17T09:49:27","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=532"},"modified":"2018-04-17T10:49:27","modified_gmt":"2018-04-17T09:49:27","slug":"el-criterio-de-discrepancia-en-el-diagnostico-de-la-dislexia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2018\/04\/17\/el-criterio-de-discrepancia-en-el-diagnostico-de-la-dislexia\/","title":{"rendered":"El criterio de discrepancia en el diagn\u00f3stico de la dislexia"},"content":{"rendered":"

Cuando hablamos del criterio de discrepancia<\/strong> en el diagn\u00f3stico de la dislexia, nos referimos a\u00a0 la comparaci\u00f3n entre las competencias en lectura y escritura y las medidas de inteligencia general. Desde este punto de vista, se diagnosticaba dislexia cuando un ni\u00f1o o una ni\u00f1a, teniendo un cociente intelectual normal, presentaba dificultades espec\u00edficas en las tareas de lectura y escritura.<\/p>\n

Desde el a\u00f1o 2013, el DSM-V elimina el criterio de discrepancia de la definici\u00f3n<\/strong> y diagn\u00f3stico de la dislexia,<\/strong> comienza a hacer referencia a los modelos de Respuesta a la Intervenci\u00f3n e incluye a la dislexia en el grupo de trastornos neuroevolutivos (Petretto y Masala, 2017). Por otra parte, el t\u00e9rmino dislexia<\/em> se reserva para el \u00e1mbito cl\u00ednico, us\u00e1ndose de manera m\u00e1s general el de trastorno espec\u00edfico de la lectura,\u00a0<\/em>que comprende dificultades en la lectura de palabras, la velocidad o exactitud en la lectura y la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n

Los criterios diagn\u00f3sticos que sustituyen al criterio de discrepancia son los siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. Persistencia del s\u00edntoma durante 6 meses, a pesar de la introducci\u00f3n de intervenci\u00f3nes espec\u00edficas.<\/li>\n
  2. Dificultad en una o m\u00e1s habilidades relacionadas con la lectura con efectos negativos en el rendimiento escolar. Las medidas de estas habilidades arrojan diferencias de 1,5 DS con respecto a otras habilidades o se hallan por debajo del percentil 5.<\/li>\n
  3. Estas dificultades aparecen normalmente al comienzo de la edad escolar, aunque hay posibilidades de que se manifiesten a lo largo de la historia acad\u00e9mica.<\/li>\n<\/ol>\n

    En cuanto a los criterios de exclusi\u00f3n, es decir, aquellos casos en los que no se diagnostica dislexia, son los siguientes:<\/p>\n

      \n
    1. Discapacidad intelectual<\/li>\n
    2. Instrucci\u00f3n inadecuada<\/li>\n
    3. Instrucci\u00f3n en una lengua que no sea la materna<\/li>\n
    4. Problemas sensoriales<\/li>\n<\/ol>\n

      Por lo tanto, a partir de 2013 ya no se usan aquellas definiciones de dislexia basadas en el criterio de discrepancia. La definici\u00f3n m\u00e1s aceptada es la de la AID (Asociaci\u00f3n Internacional de Dislexia), que puede ser consultada aqu\u00ed<\/a>.<\/p>\n

      Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

      Petretto, D. R., & Masala, C. (2017). Dyslexia and Specific Learning Disorders: New International Diagnostic Criteria. Journal of Childhood & Developmental Disorders<\/em>,\u00a03<\/i>(4).\u00a0DOI: 10.4172\/2472-1786.100056<\/p>\n

      Para aprender m\u00e1s<\/strong><\/p>\n

      Gersten, R., & Dimino, J. A. (2006). RTI (Response to Intervention): Rethinking special education for students with reading difficulties (yet again).\u00a0Reading Research Quarterly<\/i>,\u00a041<\/i>(1), 99-108.<\/p>\n

      Jim\u00e9nez, J. E., & Rodrigo, M. (2000). \u00bf Es relevante el criterio de discrepancia ci-rendimiento en el diagn\u00f3stico de la dislexia?.\u00a0Revista de psicolog\u00eda general y aplicada: Revista de la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Asociaciones de Psicolog\u00eda<\/i>,\u00a053<\/i>(3), 477-487.<\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Cuando hablamos del criterio de discrepancia en el diagn\u00f3stico de la dislexia, nos referimos a\u00a0 la comparaci\u00f3n entre las competencias en lectura y escritura y las medidas de inteligencia general. Desde este punto de vista, se diagnosticaba dislexia cuando un ni\u00f1o o una ni\u00f1a, teniendo un cociente intelectual normal, presentaba dificultades espec\u00edficas en las tareas … Seguir leyendo El criterio de discrepancia en el diagn\u00f3stico de la dislexia<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-532","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dislexia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/532","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=532"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/532\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=532"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=532"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=532"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}