En los a\u00f1os 80 y a partir de distintas investigaciones sobre los or\u00edgenes de las dificultades espec\u00edficas de lectura, en su mayor\u00eda anglosajonas, se formul\u00f3 la hip\u00f3tesis del d\u00e9ficit fonol\u00f3gico<\/b> para explicar la causa de la dislexia. Hasta entonces, la dislexia se defin\u00eda como las dificultades lectoras que aparecen en ausencia de un cociente intelectual bajo o una instrucci\u00f3n deficitaria.<\/p>\n
Este d\u00e9ficit fonol\u00f3gico implicaba, de acuerdo con estas investigaciones, una lentitud en las tareas de nombrado de objetos, d\u00edgitos, letras y colores, dificultades para retener en la memoria a corto plazo palabras, pseudopalabras y d\u00edgitos y dificultades para segmentar las palabras en unidades fonol\u00f3gicas m\u00e1s peque\u00f1as. As\u00ed mismo, la intervenci\u00f3n en estas habilidades fonol\u00f3gicas daba lugar a un mejor desempe\u00f1o lector.<\/p>\n
Sin embargo, gran parte de estas investigaciones estaban realizadas con muestras de ni\u00f1os y ni\u00f1as cuya lengua materna era el ingl\u00e9s, una lengua opaca en cuanto a su codificaci\u00f3n alfab\u00e9tica. Numerosas investigaciones han mostrado que los efectos de la dislexia son diferentes en funci\u00f3n de la transparencia u opacidad de la lengua en la que se est\u00e9 leyendo y escribiendo. Por tanto, cuando evaluamos e intervenimos en dificultades lectoras en espa\u00f1ol, las investigaciones a las que debemos acudir son aquellas realizadas en lenguas transparentes, entre las que podemos mencionar, adem\u00e1s del espa\u00f1ol, el alem\u00e1n, el griego, el italiano o el fin\u00e9s.<\/p>\n
En los \u00faltimos a\u00f1os, cada vez encontramos m\u00e1s investigaciones sobre dificultades lectoras y dislexia con muestras espa\u00f1olas y de otras lenguas transparentes. Especialmente interesante resulta la investigaci\u00f3n centrada en la intervenci\u00f3n temprana<\/b> en los predictores de la dislexia, como son la conciencia fonol\u00f3gica<\/b> y la velocidad de denominaci\u00f3n<\/b>. En ellas, los investigadores tratan de determinar qu\u00e9 variables influyen significativamente en la rapidez y la exactitud lectora de ni\u00f1os y ni\u00f1as, cuando \u00e9stos han recibido una intervenci\u00f3n temprana. Esta intervenci\u00f3n se realiza normalmente en los dos \u00faltimos cursos de Educaci\u00f3n Infantil (4 y 5 a\u00f1os) para despu\u00e9s medir el desempe\u00f1o de manera longitudinal en cursos posteriores, hasta 3\u00ba de primaria (que es cuando se suele diagnosticar la dislexia).<\/p>\n
Especialmente interesante a este respecto es la investigaci\u00f3n de Gonz\u00e1lez Seijas y cols. (2017). En este estudio longitudinal se intervino \u00a0de manera temprana en la conciencia fonol\u00f3gica y en la velocidad de denominaci\u00f3n. La conciencia fonol\u00f3gica estar\u00eda implicada en tareas de lectura que requieren decodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica, y la velocidad de denominaci\u00f3n est\u00e1 relacionada con la capacidad de acceso a las representaciones ortogr\u00e1ficas de las palabras. Parece que, en lenguas transparentes, la velocidad de denominaci\u00f3n est\u00e1 m\u00e1s relacionada con el rendimiento lector, dado que las habilidades de decodificaci\u00f3n se adquieren de manera m\u00e1s f\u00e1cil y r\u00e1pida por la condici\u00f3n de transparencia de la lengua escrita.<\/p>\n
En este estudio, en el que participaron 326 ni\u00f1os y ni\u00f1as de 2\u00ba y 3\u00ba de Infantil y 1\u00ba de primaria, divididos en grupo experimental y control,\u00a0se dise\u00f1\u00f3 un programa para trabajar dos veces a la semana, durante tres cursos, la conciencia fonol\u00f3gica (actividades de rima, identificaci\u00f3n de silabas, identificaci\u00f3n de fonemas, adici\u00f3n de silabas, adici\u00f3n de fonemas, omisi\u00f3n de s\u00edlabas y omisi\u00f3n de fonemas) y la velocidad de denominaci\u00f3n (nombrar dibujos, colores y letras y registrar los tiempos de ejecuci\u00f3n). El grupo control segu\u00eda el programa oficial de los respectivos colegios. La comparaci\u00f3n de las medidas pre y post intervenci\u00f3n muestran que el grupo experimental superaba al grupo control en la precisi\u00f3n y la fluidez lectora de palabras y pseudopalabras.<\/p>\n
Sin embargo, a mi juicio, hay dos preguntas importantes que esta investigaci\u00f3n no responde. En primer lugar, \u00bfla intervenci\u00f3n en estas habilidades tiene efectos en los ni\u00f1os y ni\u00f1as con dificultades lectoras? Y, en segundo lugar, \u00bfesta intervenci\u00f3n mejora las capacidades de comprensi\u00f3n lectora?<\/p>\n
Quiero mencionar un interesante estudio longitudinal realizado con una muestra de 450 ni\u00f1as y ni\u00f1os italianos (Bigozzi y cols., 2016), y que parte en la Conferencia de Consenso de 2011 que intentaba dar respuestas a la ley italiana 170\/2010, en la que se reconoce a la disexia como un trastorno lector que debe ser evaluado y tratado por el sistema nacional de salud. Los autores de este trabajo intentaron determinar qu\u00e9 dificultades se dan en la alfabetizaci\u00f3n temprana en los ni\u00f1os y ni\u00f1as que, m\u00e1s tarde, son diagnosticados de dislexia. Detectando estas dificultades, se pueden predecir la aparici\u00f3n de dislexia cuando se adquiere la lectura convencional.<\/p>\n
En este estudio, se evaluaron a principio del \u00faltimo a\u00f1o de Educaci\u00f3n Infantil y al final del mismo curso,\u00a0<\/b>tres componentes considerados relevantes en el desarrollo de la competencia lectora:<\/p>\n
– Conciencia fonol\u00f3gica<\/p>\n
– Conocimiento conceptual de los sitemas de escritura<\/p>\n
– Competencia textual<\/p>\n
Cuando estos mismos ni\u00f1os y ni\u00f1as estaban en el equivalente a 1\u00ba de primaria,<\/b> se evalu\u00f3 su ejecuci\u00f3n lectora mediante una prueba estandarizada para la poblaci\u00f3n italiana (la bater\u00eda MT de Cornoldi y cols. de 1998), y cuando estaban en 3\u00ba de primaria se volvi\u00f3 a pasar esta prueba y se pasaron otras pruebas estandarizadas para diagnosticar la dislexia. Con esta \u00faltima evaluaci\u00f3n, fueron detectados 9 ni\u00f1os con dislexia (7 ni\u00f1os y 2 ni\u00f1as), de modo que se pudo comprobar retrospectivamente cu\u00e1les fueron sus puntuaciones en los tres componentes relevantes para la competencia lectora en el \u00faltimo curso de Educaci\u00f3n Infantil.<\/p>\n
Con este estudio, se demostr\u00f3 la gran relevancia que como predictor de la dislexia tiene el conocimiento conceptual de los sistemas de escritura<\/b>. Este conocimiento va m\u00e1s all\u00e1 de la conciencia fonol\u00f3gica, que es una competencia sencilla en lenguas transparentes. La conciencia fonol\u00f3gica, en estas lenguas, se integra con la funci\u00f3n ejecutiva y el conocimiento de las reglas convencionales en los sistemas de escritura concretos.<\/p>\n
Dentro del conocimiento conceptual de los sistemas de escritura cobra especial relevancia la escritura inventada<\/b>. Cuando pedimos a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que escriban cosas antes de haber estado inmersos en un contexto de ense\u00f1anza expl\u00edcita de la lengua escrita, podemos explorar las ideas que han elaborado sobre el funcionamiento de su c\u00f3digo de escritura. La sofisticaci\u00f3n de este conocimiento \u00a0(que no tiene nada que ver con saber escribir convencionalmente antes de recibir instrucci\u00f3n expl\u00edcita, sino saber cosas como que la duraci\u00f3n de una palabra hablada est\u00e1 relacionada con la longitud de la palabra escrita) est\u00e1 relacionado con la eficacia lectora en momentos posteriores, y su ausencia o pobreza es un \u00edndice que puede predecir la dislexia en lenguas transparentes.<\/p>\n
Como conclusi\u00f3n, podemos se\u00f1alar varias cosas:<\/p>\n
1) Nuestro sistema oficial de ense\u00f1anza de la lengua escrita deber\u00eda adecuarse a las evidencias cient\u00edficas que surgen de la investigaci\u00f3n en lenguaes transparentes. Desde este punto de vista, las habilidades denominaci\u00f3n r\u00e1pida y la conciencia fonol\u00f3gica integrada en un sistema de conocimiento conceptual del sistema de escritura deber\u00edan incluirse en Educaci\u00f3n Infantil como precursores de la lectura y la escritura en primaria. Desde nuestro punto de vista, el m\u00e9todo constructivista (Tolchinsky-Landsman, 1993; Maruny y cols, 1998) para la ense\u00f1anza de la escritura y la lectura ser\u00eda muy adecuado en este sentido, y deber\u00eda desplazar a los tradicionales m\u00e9todos fonon\u00f3gicos, alfab\u00e9ticos y globales que dominan nuestro sistema educativo.<\/p>\n
2) Ser\u00eda deseable que las autoridades educativas tomasen nota de los progresos realizados por el gobierno italiano y reconociesen la necesidad de una detecci\u00f3n temprana de la dislexia y una intervenci\u00f3n adecuada desde el sistema de salud p\u00fablica o desde el sistema educativo. En la actualidad, los ni\u00f1os y ni\u00f1as con dislexia se ven abocados al fracaso escolar y a una falta de intervenci\u00f3n educativa, ya que la dislexia es tierra de nadie.<\/p>\n
3) Deber\u00edan, as\u00ed mismo, apoyarse desde el marco institucional la investigaci\u00f3n en dislexia y en dificultades lectoras en espa\u00f1ol, ya que el conocimiento que surge de otras lenguas es solo tangencialmente aplicable a la nuestra.<\/p>\n
REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/b><\/p>\n
Bigozzi, L., Tarchi, C., Pezzica, S., & Pinto, G. (2016). Evaluating the predictive impact of an emergent literacy model on dyslexia in Italian children: A four-year prospective cohort study. Journal of learning disabilities<\/i>, 49(1), 51-64.<\/p>\n
Maruni, L. ; Ministral, M. y Miralles, M. Escribir y Leer. MEC\/Edelvives.<\/p>\n
Seijas, R. M. G., Vega, F. C., Larrosa, S. L., & Fern\u00e1ndez, J. V. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonol\u00f3gica y velocidad de denominaci\u00f3n sobre la lectura. Un estudio longitudinal. Estudios sobre Educaci\u00f3n<\/i>, 32, 155-177.<\/p>\n
Tolchinsky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Barcelona: Anthropos.<\/p>\n
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En los a\u00f1os 80 y a partir de distintas investigaciones sobre los or\u00edgenes de las dificultades espec\u00edficas de lectura, en su mayor\u00eda anglosajonas, se formul\u00f3 la hip\u00f3tesis del d\u00e9ficit fonol\u00f3gico para explicar la causa de la dislexia. Hasta entonces, la dislexia se defin\u00eda como las dificultades lectoras que aparecen en ausencia de un cociente intelectual … Seguir leyendo Algunos apuntes sobre la dislexia en lenguas transparentes<\/span>