{"id":395,"date":"2017-01-23T18:02:04","date_gmt":"2017-01-23T17:02:04","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=395"},"modified":"2017-01-23T18:02:04","modified_gmt":"2017-01-23T17:02:04","slug":"comparar-una-habilidad-discursiva-y-de-pensamiento-complejo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2017\/01\/23\/comparar-una-habilidad-discursiva-y-de-pensamiento-complejo\/","title":{"rendered":"Comparar: una habilidad discursiva y de pensamiento complejo"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Los ex\u00e1menes son un recurso cada vez m\u00e1s marginal. Rara vez hago ex\u00e1menes escritos, pero cuando los hago, siempre pido a mis estudiantes que comparen. Les pido que comparen teor\u00edas, conceptos, trastornos, m\u00e9todos. Y en todos los a\u00f1os que llevo de docente, que ya casi son 20, he comprobado que tienen grandes dificultades para redactar un texto comparativo. Al principio, cuando era novata, el enunciado de la pregunta era, sin m\u00e1s algo as\u00ed como\u00bbCompara brevemente la teor\u00eda de Piaget con la de Vygotsky<\/em>\u00ab, y me tiraba de los pelos cuando comprobaba que los estudiantes escrib\u00edan de corrido lo que sab\u00edan de la primera teor\u00eda y, acto seguido, lo que sab\u00edan de la segunda. En esa comparaci\u00f3n por yuxtaposici\u00f3n realmente no se pod\u00eda determinar si hab\u00eda una comprensi\u00f3n profunda de las diferencias entre ambas teor\u00edas o, simplemente, hab\u00edan repetido como loros lo que sab\u00edan de ambas sin hacer el esfuerzo reflexivo que implica comparar.<\/p>\n

Por tanto, cambi\u00e9 los enunciados de las preguntas comparativas e introduje la siguiente f\u00f3rmula:<\/p>\n

\u00abCompara brevemente la teor\u00eda de Piaget y la de Vygotsky. Comienza tu respuesta de la siguiente forma: Mientras que la teor\u00eda de Piaget…., la teor\u00eda de Vygotsky ….\u00a0<\/em><\/p>\n

Sin embargo, los estudiantes sorteaban elegantemente esta f\u00f3rmula y, en los puntos suspensivos, escrib\u00edan exactamente lo mismo que escribir\u00edan si el enunciado se hubiese limitado a pedirles que comparasen brevemente.<\/p>\n

En a\u00f1os sucesivos, junto con algunas compa\u00f1eras y compa\u00f1eros del Grado en Logopedia de la UCLM intentamos introducir formaci\u00f3n en escritura acad\u00e9mica<\/a> de manera transversal en las distintas asignaturas del grado. En este proyecto, uno de los tipos textuales que introduc\u00edamos en los primeros cursos era el texto comparativo o el de contrastar, en el que los estudiantes ten\u00edan como objetivo mostrar las diferencias entre dos conceptos o teor\u00edas. Les explic\u00e1bamos la estructura de estos tipos de textos y les pon\u00edamos una tarea cuyo objetivo fuese explicar a una audiencia concreta las diferencias entre dos elementos determinados.<\/p>\n

A pesar de todo este esfuerzo por conducir a nuestros estudiantes hacia la reflexi\u00f3n comparativa, en raras ocasiones produc\u00edan comparaciones frescas y de su propia cosecha, fruto de la reflexi\u00f3n. En realidad, creo que el tipo de razonamiento que subyace a la reflexi\u00f3n de las diferencias entre dos teor\u00edas surge de la comprensi\u00f3n profunda de las mismas, cosa que dudo mucho que lleguen a alcanzar nuestros estudiantes. \u00bfCreemos realmente que nuestros estudiantes van a ser capaces de comprender en unos meses lo que a los pensadores y estudiosos les ha llevado a\u00f1os desarrollar y construir? Por ello, creo que deber\u00edamos repensar nuestros objetivos docentes.<\/p>\n

Ya no me preocupa que las comparaciones que hagan mis estudiantes sean conceptualmente perfectas: eso ocurre en muy raras ocasiones. Me fijo sobre todo en que sean capaces de embarcarse en el proceso de comparaci\u00f3n y lo hagan de una manera coherente, adem\u00e1s de conocer los elementos b\u00e1sicos de las teor\u00edas, metodolog\u00edas o conceptos que est\u00e1n comparando. Por esto, porque es imposible que aprendan en profundidad lo que otras personas han desarrollado en d\u00e9cadas, considero que lo importante es dotarles de formas de abordaje y pensamiento que les permitan m\u00e1s adelante construir en la pr\u00e1ctica todo ese conocimiento que necesitar\u00e1n para ejercer su profesi\u00f3n.<\/p>\n

Mi docencia est\u00e1 basada en el Aprendizaje por Proyectos. Esta forma de trabajar siempre es muy poco agradecida. Las y los estudiantes sienten que el profesorado tiene la obligaci\u00f3n de ofrecerles conocimiento digerido que engullir y regurgitar en un examen. Por eso, siempre acaban odi\u00e1ndome: porque no digiero el conocimiento para que lo engullan, sino que les doy conocimiento en bruto y herramientas para buscar material de calidad. Son ellas y ellos los\/as que tienen que trabajar para construir el conocimiento y ponerlo en pr\u00e1ctica. Y eso cuesta mucho m\u00e1s trabajo y les crea la inseguridad que si lo que est\u00e1n trabajando es \u00abla verdad<\/strong>\u00ab. Necesitan que alguien con autoridad les diga que lo est\u00e1n haciendo bien constantemente. Cuando yo me niego a ser esa figura de autoridad y les pido que conf\u00eden en sus propias competencias, me convierto indefectiblemente en una mala profesora que no les estoy ense\u00f1ando lo que deber\u00eda ense\u00f1ar.<\/p>\n

Sin embargo, compruebo a\u00f1o tras a\u00f1os que las competencias que desarrollan mis estudiantes de logopedia son las adecuadas, y que salen siendo m\u00e1s capaces de reflexionar, construir y pensar cr\u00edticamente. Es inevitable que los h\u00e1bitos que traen de su historia como estudiantes dificulten un proceso de aprendizaje aut\u00e9ntico y personal, pero\u00a0al final la mayor parte del grupo, por no decir todos y todas, lo consiguen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Los ex\u00e1menes son un recurso cada vez m\u00e1s marginal. Rara vez hago ex\u00e1menes escritos, pero cuando los hago, siempre pido a mis estudiantes que comparen. Les pido que comparen teor\u00edas, conceptos, trastornos, m\u00e9todos. Y en todos los a\u00f1os que llevo de docente, que ya casi son 20, he comprobado que tienen grandes dificultades para redactar … Seguir leyendo Comparar: una habilidad discursiva y de pensamiento complejo<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8,9,13,16],"tags":[],"class_list":["post-395","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-doc","category-ensenanza-superior","category-indoc","category-lengua-escrita"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/395","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=395"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/395\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=395"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=395"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=395"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}