{"id":385,"date":"2017-01-16T09:42:15","date_gmt":"2017-01-16T08:42:15","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=385"},"modified":"2017-01-16T09:42:15","modified_gmt":"2017-01-16T08:42:15","slug":"actividades-para-trabajar-la-dislexia-y-la-discalculia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2017\/01\/16\/actividades-para-trabajar-la-dislexia-y-la-discalculia\/","title":{"rendered":"ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA Y LA DISCALCULIA"},"content":{"rendered":"

Azconobieta Arregui, L.,\u00a0Brea de la Osada, A. I.,\u00a0D\u00edaz Hern\u00e1ndez, M.,\u00a0Mart\u00ednez Cano, A. y\u00a0S\u00e1nchez Mu\u00f1oz, D.<\/p>\n

Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermer\u00eda.\u00a0<\/strong>Grado en Logopedia.<\/strong><\/p>\n

En esta entrada, se presentan diferentes herramientas inform\u00e1ticas que pueden usarse para trabajar las dificultades tanto de la dislexia como de la discalculia en diferentes edades.<\/p>\n

Las actividades para trabajar la dislexia se dividen en los cinco apartados descritos por el National Reading Panel<\/a> (NRP) de EE.UU. Estos, \u00a0se basan en evidencias cient\u00edficas para determinar cu\u00e1les ser\u00e1n los principales componentes que forman la base del aprendizaje en lectura, y as\u00ed poder determinar qu\u00e9 m\u00e9todos de ense\u00f1anza de la lectura (basados en la evidencia emp\u00edrica) ser\u00e1n m\u00e1s eficaces. Una de las conclusiones encontradas fue que la instrucci\u00f3n expl\u00edcita de la conciencia fonol\u00f3gica, conciencia alfab\u00e9tica, fluidez, comprensi\u00f3n y vocabulario mejora las habilidades de lectura.<\/p>\n

La primera actividad propuesta se denomina \u201ccaza la s\u00edlaba<\/a>\u201d de Roger y Fernando Romero. \"primera-actividad\"<\/a>
\n<\/a>\u00a0La actividad consiste en mover la pieza que se encuentra en la parte inferior de la pantalla, con las fechas del cursor y disparar una bola, pulsando la barra espaciadora, a la s\u00edlaba correspondiente. De esta manera, se tiene que ir disparando a las s\u00edlabas siguiendo el orden que marca la palabra expuesta en la parte superior. Mediante esta actividad, se trabaja de manera l\u00fadica y entretenida la conciencia fonol\u00f3gica<\/a>, en concreto, la conciencia sil\u00e1bica. En este caso, en lugar de identificar las s\u00edlabas, tendr\u00e1 que manipularlas para organizarlas para formar la palabra. \u00a0El National Read Panel, encontr\u00f3 que proporcion\u00e1ndoles a los\u00a0 ni\u00f1os\u00a0 una instrucci\u00f3n espec\u00edfica acerca de la \u00a0conciencia fonol\u00f3gica, fomentaba sus habilidades de lectura en comparaci\u00f3n con \u00a0aquellos que no lo ten\u00edan.<\/p>\n

Se recomienda esta actividad para aquellos ni\u00f1os que lleven ya un proceso de aprendizaje expl\u00edcito de conciencia sil\u00e1bica<\/a>. Dicho aprendizaje,\u00a0 consiste en reconocer las silabas que componen la palabra original y buscarlas, teniendo que ser capaces de leerlas. Este proceso se realiza con edades promedio de 5 a\u00f1os y medio. En un estudio realizado por Jim\u00e9nez y Ortiz<\/a> en 2008 con un grupo de ni\u00f1os espa\u00f1oles, se observ\u00f3 un\u00a0 91% de \u00e9xito en las tareas de conciencia sil\u00e1bica, un 56% en las tareas fon\u00e9micas que inclu\u00edan vocales y un 34% para las tareas fon\u00e9micas que inclu\u00edan consonantes. Por lo tanto, \u00a0esta actividad ser\u00eda adecuada trabajarla con dicha edad. Adem\u00e1s, la unidad sil\u00e1bica resulta m\u00e1s llamativa que la fonol\u00f3gica para los prelectores, ya que durante el desarrollo de su comprensi\u00f3n de la escritura (entre los 4-5 a\u00f1os) suponen que cada letra de una palabra escrita corresponde con una s\u00edlaba<\/a>.<\/p>\n

De esta manera, trabajamos la identificaci\u00f3n de las partes que\u00a0 forman una palabra, ya que en muchos casos pueden \u00a0reconocer las palabras, pero no son capaces de identificarlas. Esto, ser\u00e1 un primer paso para posteriormente trabajar la conciencia fonol\u00f3gica, la cual es imprescindible para desarrollar una adecuada lectura. El espa\u00f1ol se divide en dos unidades fonol\u00f3gicas: la s\u00edlaba y el fonema. \u00a0La s\u00edlaba es la unidad que puede ser percibida directamente y producida de forma aislada, favoreciendo de esta manera su identificaci\u00f3n m\u00e1s f\u00e1cilmente. En cambio, las caracter\u00edsticas ac\u00fasticas propias de cada fonema, especialmente los conson\u00e1nticos, se alteran obstaculizando la percepci\u00f3n aislada de ellos, lo que dificulta que los ni\u00f1os tomen conciencia de su existencia<\/a>, por eso es preferible trabajar de manera precoz la conciencia sil\u00e1bica que la conciencia fonol\u00f3gica.<\/p>\n

Se debe tener en cuenta la complejidad de las estructuras sil\u00e1bicas que forman las palabras, como bien indica \u00a0Liberman en el a\u00f1o 1983<\/a>. Por lo tanto, las lenguas con estructuras sil\u00e1bicas sencillas tipo CV, V, CVC, y donde la frecuencia de su uso sea muy alta, como en el castellano, la habilidad de segmentaci\u00f3n y la manipulaci\u00f3n de estas<\/a> ser\u00e1 m\u00e1s sencilla.<\/p>\n

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Otra actividad encontrada para trabajar la conciencia alfab\u00e9tica es el juego ataca el teclado<\/a>. Esta actividad consiste en pulsar las letras en el teclado seg\u00fan aparezcan resaltadas en el teclado virtual.\"ataca-el-teclado\"<\/a><\/p>\n

Una posible modificaci\u00f3n del juego, consiste en que el ni\u00f1o cada vez que pulse el grafema de la letra que salga en la pantalla, diga el fonema que le corresponde de forma oral, por ejemplo como bien se observa en la imagen, tendr\u00eda que presionar la letra f del teclado y decir el sonido \/f\/.<\/p>\n

Est\u00e1 dise\u00f1ada para ni\u00f1os a partir de siete a\u00f1os (debido a que a esta edad se deber\u00eda tener desarrollado al completo el conocimiento fonol\u00f3gico), los cuales tengan un conocimiento impl\u00edcito de la conciencia fonol\u00f3gica y empiecen a mostrar dificultades en esta. Estos usuarios que presentan dichas dificultades, necesitan trabajar de una manera expl\u00edcita la correspondencia grafema\u2013fonema, ya que muchas veces el conocimiento impl\u00edcito de estas capacidades no es suficiente para que este tipo de usuarios desarrollen esta capacidad.<\/p>\n

Esta aplicaci\u00f3n, permite trabajar la correspondencia grafema-fonema. Las dificultades en esta correspondencia en la dislexia, pueden ser entendidas desde la hip\u00f3tesis fonol\u00f3gica<\/strong>. Esta hip\u00f3tesis, define la dislexia como una dificultad fonol\u00f3gica que afecta al mecanismo de ensamblaje. Este mecanismo, seg\u00fan Share en 1995<\/a> se entiende como la uni\u00f3n de las secuencias fonol\u00f3gicas y las secuencias ortogr\u00e1ficas en una palabra, es decir, unir todos los fonemas que forman una palabra escrita para formar la palabra escrita completa, por ejemplo: unir \/k\/ \/a\/ \/s\/ \/a\/\u00a0 a \u201ccasa\u201d y esto a un significado. De este modo, si el proceso fonol\u00f3gico de extraer los fonemas que forman las palabras falla, no se podr\u00e1 desarrollar una conciencia ortogr\u00e1fica (reconocimiento de una palabra conocida sin dividirla en los fonemas que la componen), presentado dificultades para formar dicho ensamblaje.<\/p>\n

Por lo tanto, esta actividad trabaja de manera expl\u00edcita el ensamblaje fonol\u00f3gico, ya que \u00a0trabajar la uni\u00f3n del sonido de la lengua oral con el s\u00edmbolo que le corresponde en la lengua escrita.<\/p>\n

En las lenguas transparentes como en el caso del espa\u00f1ol, este proceso, as\u00ed como esta actividad, ser\u00e1 mucho m\u00e1s f\u00e1cil, debido a la gran correspondencia que existe entre grafema-fonema<\/a>. De esta manera, los aprendices espa\u00f1oles tardar\u00e1n menos y les resultar\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil acceder a dicha correspondencia, en comparaci\u00f3n con los aprendices de las lenguas opacas, como por ejemplo en ingl\u00e9s.<\/p>\n

A pesar de que la mayor dificultad de los aprendices espa\u00f1oles se encuentra en la fluidez (en concreto en la velocidad), seg\u00fan esta hip\u00f3tesis, si se trabaja este ensamblaje se mejorar\u00e1 la exactitud. Aunque este proceso no mejore de manera directa la velocidad, permitir\u00e1 acceder a la ruta ortogr\u00e1fica tras varias repeticiones de las palabras, y as\u00ed ganar cierta velocidad.<\/p>\n

As\u00ed mismo, le permitir\u00e1 al ni\u00f1o aprender nuevo vocabulario, ya que si no es capaz de leer palabras que no conoce a trav\u00e9s de esta identificaci\u00f3n grafema- fonema, no podr\u00e1 hacerlo mediante otro proceso, ni introducir \u00e9stas a su l\u00e9xico ortogr\u00e1fico.<\/p>\n

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Otra aplicaci\u00f3n<\/strong> encontrada se llama la cueva de las palabras<\/a>. Esta, fue creada por el Ministerio de Educaci\u00f3n Espa\u00f1ol. En la actividad se trabajan diferentes niveles de dificultad dentro de cada puerta que aparece en la pantalla.\u00a0 Las puertas de la derecha contienen actividades donde se trabaja a nivel de palabras, s\u00edlabas y letras; en cambio las puertas de la izquierda contienen actividades con frases.<\/p>\n

\"cueva-palabras\"<\/a><\/p>\n

Esta aplicaci\u00f3n multimedia, est\u00e1 concebida para ser material de apoyo de la lectoescritura durante el primer ciclo de Educaci\u00f3n Primaria, y como recurso motivador durante el ciclo de Educaci\u00f3n Infantil. Tambi\u00e9n, puede ser empleada con aquellos ni\u00f1os con dificultades en la lectura que presenten un vocabulario reducido y dificultades en la uni\u00f3n de la palabra con el objeto que representa.<\/p>\n

La primera actividad consiste en ir levantando las tarjetas para unir la palabra con el objeto correcto, por ejemplo aparece la palabra escrita \u201cmesa\u201d y el ni\u00f1o tiene que buscar la tarjeta que aparece el objeto mesa. De esta manera, se \u00a0trabaja la conciencia ortogr\u00e1fica, es decir, \u00a0se trabaja de manera expl\u00edcita la uni\u00f3n de la palabra con el objeto que le corresponde.\"cueva2\"<\/a><\/p>\n

Otro nivel, consiste en asociar la imagen con la palabra de arriba. El objetivo es relacionar el pictograma correspondiente con la palabra escrita.\"cueva3\"<\/a><\/p>\n

Las actividades siguientes consistir\u00e1n en una sopa de letras, uni\u00f3n de las s\u00edlabas para formar una palabra, y la uni\u00f3n de los fonemas para formar una palabra.<\/p>\n

Las dos primeras actividades expuestas, trabajan la uni\u00f3n entre las palabras y el objeto que la representa. La teor\u00eda fonol\u00f3gica<\/strong> propone que los disl\u00e9xicos muestran dificultades en la representaci\u00f3n, almacenamiento y recuperaci\u00f3n de los sonidos del habla observados en la lectura. Pero tambi\u00e9n, se observan dificultades en la conciencia fonol\u00f3gica, memoria verbal a corto plazo y procesos de denominaci\u00f3n r\u00e1pida (Snowling, 2000).<\/a> Estos componentes, junto con los d\u00e9ficits lectores constituyen el endofenotipo de la dislexia evolutiva (Hulme y Snowling, 2009).\u00a0 <\/a><\/p>\n

Por tanto, esta actividad trabaja los d\u00e9ficit lectores a trav\u00e9s de la conciencia ortogr\u00e1fica, y permite mejorar la denominaci\u00f3n r\u00e1pida y la memoria verbal a corto plazo, potenciando de manera indirecta, la velocidad de la recuperaci\u00f3n de las palabras escritas a trav\u00e9s de la v\u00eda ortogr\u00e1fica y la fluidez de los ni\u00f1os con dislexia. A causa de ello, se aumentar\u00e1 el vocabulario, mejorando as\u00ed la comprensi\u00f3n de los textos. De la misma manera, al trabajar expl\u00edcitamente la conciencia ortogr\u00e1fica se aumenta la fluidez lectora de esta v\u00eda, principal dificultad de los ni\u00f1os con dificultades lectoras de espa\u00f1ol.<\/p>\n

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Como idea general<\/em><\/strong> de estas tres actividades destacamos que, el trabajo expl\u00edcito sobre ellas desarrollar\u00e1 mejoras en la fluidez de la lectura, ya que unas mejoran la exactitud y\u00a0 otras la velocidad, siendo ambos factores imprescindibles para la correcta fluidez lectora.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Otra aplicaci\u00f3n que podemos emplear para personas con Dislexia ser\u00e1 la aplicaci\u00f3n @Voice<\/a>. Esta aplicaci\u00f3n, est\u00e1 dise\u00f1ada para m\u00f3viles u otros dispositivos, permitiendo reproducir cualquier texto seleccionado (como se puede observar en el siguiente tutorial<\/a>), en voz alta. As\u00ed mismo, la aplicaci\u00f3n permite modificar el tono de la voz de agudo a grave, as\u00ed como la velocidad de la reproducci\u00f3n. Una desventaja de la aplicaci\u00f3n, es que al ser una voz sint\u00e9tica no se podr\u00e1 obtener informaci\u00f3n de los elementos suprasegmentales, y la entonaci\u00f3n de la voz. Aunque la aplicaci\u00f3n produczca la lectura, la voz \u00a0ser\u00e1 monotona y artificial, perdiendo las cualidades de la lecutara humana, como las modulaciones y el resalte de las partes importantes.<\/p>\n

Esta aplicaci\u00f3n podemos introducirla en el apartado de comprensi\u00f3n del Nacional Reading Panel, ya que aunque no se trabaje directamente la comprension se puede acceder a la informaci\u00f3n de los textos escritos de una manera r\u00e1pida y eficaz. De esta manera, la persona podr\u00e1 seguir el mismo ritmo lector que el resto de personas de su edad, y d\u00e1ndoles la oportunidad de tener\u00a0 un desarrollo social y cultural pleno. Esta aplicaci\u00f3n es gratuita y segura, ya que su descarga no implica ning\u00fan tipo de virus inform\u00e1tico.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a los sujetos beneficiarios de esta aplicaci\u00f3n, estar\u00eda destinada para aquellas personas que no hayan tenido una intervenci\u00f3n precoz y hayan sido diagnosticadas de dislexia con edades muy avanzadas, en las cuales las dificultades de lectura se encuentren muy agravadas.<\/p>\n

Por \u00faltimo, se va a exponer una actividad para trabajar la Discalculia, publicada en el Ministerio de Educaci\u00f3n Espa\u00f1ol, la cual se encuentra dentro de la Gu\u00eda Did\u00e1ctica Peque Tic, de Diego\u00a0 Mon Rodriguez y Ana Isabel Casanova. La gu\u00eda est\u00e1 dividida en cinco apartados, dentro de los cuales encontramos diferentes actividades. Hemos decidido seleccionar el apartado de n\u00fameros y dentro de este la actividad denominada contar objetos.<\/p>\n

\"discalculia\"<\/a><\/p>\n

En esta actividad, se \u00a0trabajan los procesos aritm\u00e9ticos y la uni\u00f3n de un n\u00famero a un n\u00famero concreto de elementos (5, para cinco manzanas). Consiste en contar los objetos que hay en las fuentes y arrastrar el n\u00famero de los objetos que hay en las fuentes hasta las etiquetas. Existen diferentes niveles de dificultad, y estos dependen del n\u00famero de elementos que tendr\u00e1 que sumar.<\/p>\n

Por lo tanto, podemos decir que trabaja los dos procesos que se encuentran afectados en la discalculia, \u00a0como son la adquisici\u00f3n del conocimiento de los n\u00fameros y la aritm\u00e9tica.<\/a> Esta actividad no podemos introducirla dentro de una hip\u00f3tesis concreta, (Hip\u00f3tesis del d\u00e9ficit en los procesos mentales de prop\u00f3sito, hip\u00f3tesis del d\u00e9ficit en la representaci\u00f3n num\u00e9rica, hip\u00f3tesis del d\u00e9ficit en el acceso, teor\u00eda de la magnitud<\/a>)\u00a0 ya que estos procesos no se encuentran afectados en todas ellas, pero s\u00ed que podemos decir que trabaja la representaci\u00f3n de las cantidades, proceso afectado en ni\u00f1os con discalculia<\/a>.<\/p>\n

Esta dificultad puede afectar a la comprensi\u00f3n del significado de los n\u00fameros. Esto se refuerza en la actividad a trav\u00e9s de la uni\u00f3n del n\u00famero con la etiqueta que corresponde, ya que de esta manera, los ni\u00f1os son capaces de observar a trav\u00e9s de la cantidad de objetos, el significado del n\u00famero.<\/p>\n

Por ejemplo, el n\u00famero 3 es representado por\u00a0 tres naranjas, es decir, asocian el s\u00edmbolo 3 con la cantidad que le equivale.<\/p>\n

Creemos conveniente trabajar estos apartados, ya que en la investigaci\u00f3n de Balbi y Dansilio 2010<\/a>, se evidenci\u00f3 que los ni\u00f1os con discalculia presentaban dificultades en la comprensi\u00f3n del n\u00famero y en la realizaci\u00f3n de c\u00e1lculos elementales, lo cual puede afectar a la numerosidad y al sentido num\u00e9rico de estos ni\u00f1os. Esta actividad es m\u00e1s compleja, ya que las sumas deben hacerlas a trav\u00e9s de la percepci\u00f3n visual de la cantidad de elementos que ven en los cuencos, y una vez lo han realizado, deben elegir el n\u00famero correcto entre multitud de opciones, por lo que la dificultad es a\u00f1adida.<\/p>\n

Mediante ello, \u00a0lo que se est\u00e1 trabajando es el conteo de elementos reales, y la asociaci\u00f3n de una cantidad de elementos a una etiqueta num\u00e9rica que representa esta cantidad.<\/p>\n

As\u00ed, esta actividad est\u00e1 enfocada para ni\u00f1os de 8 a\u00f1os que presenten dificultades en el conteo, en los procesos aritm\u00e9ticos y en la percepci\u00f3n de cantidad, as\u00ed como para ni\u00f1os sin dificultades de unos 6 a\u00f1os.<\/p>\n

Esperamos que os sirva de gran ayuda esta publicaci\u00f3n, ya que nos ha costado un gran esfuerzo y tiempo el poder realizarla. Seguid siempre investigando y avanzando.<\/p>\n

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Azconobieta Arregui, L.,\u00a0Brea de la Osada, A. I.,\u00a0D\u00edaz Hern\u00e1ndez, M.,\u00a0Mart\u00ednez Cano, A. y\u00a0S\u00e1nchez Mu\u00f1oz, D. Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermer\u00eda.\u00a0Grado en Logopedia. En esta entrada, se presentan diferentes herramientas inform\u00e1ticas que pueden usarse para trabajar las dificultades tanto de la dislexia como de la discalculia en diferentes edades. Las actividades para trabajar la … Seguir leyendo ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA Y LA DISCALCULIA<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,13,16,17,24],"tags":[],"class_list":["post-385","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dislexia","category-indoc","category-lengua-escrita","category-proyectos-de-aula","category-traes"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/385","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=385"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/385\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=385"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=385"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=385"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}