{"id":354,"date":"2016-09-15T16:24:37","date_gmt":"2016-09-15T15:24:37","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=354"},"modified":"2016-09-15T16:24:37","modified_gmt":"2016-09-15T15:24:37","slug":"el-mentalismo-logocentrico-la-escritura-como-solucion-de-problemas-retoricos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2016\/09\/15\/el-mentalismo-logocentrico-la-escritura-como-solucion-de-problemas-retoricos\/","title":{"rendered":"El mentalismo logoc\u00e9ntrico: La escritura como soluci\u00f3n de problemas ret\u00f3ricos"},"content":{"rendered":"

En los a\u00f1os 70 se produjo un cambio importante en la forma de abordar la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza de la composici\u00f3n escrita, a la que hemos llamado\u00a0mentalismo logoc\u00e9ntrico<\/em>. Esta perspectiva se caracteriza por la idea de que escribir supone la puesta en marcha por parte del escritor de un conjunto de tareas mentales.<\/p>\n

Si contextualizamos este cambio de concepci\u00f3n acerca de la escritura en un marco epistemol\u00f3gico m\u00e1s general, veremos como este coincide con la pol\u00e9mica que se plante\u00f3 entre el conductismo y el cognitivismo. Esta pol\u00e9mica se fundamenta en la reivindicaci\u00f3n de la mente como objeto de estudio. En el mismo sentido, desde este momento la escritura se concibe como la soluci\u00f3n de una tarea compleja en la que se ponen en marcha procesos de pensamiento, entre los que destacan los procesos de planificaci\u00f3n. Es por eso que muchos han venido a llamar a esta corriente\u00a0enfoque del proceso de escritura\u00a0<\/em>(Nystrand, Greene y Wiemelt, 1993).<\/p>\n

Este enfoque adquiere su mayor importancia con los modelos de composici\u00f3n en los a\u00f1os 80, desarrollados por una serie de autoras y autores a partir del paradigma de soluci\u00f3n de problemas<\/em>\u00a0<\/em>de Newell y Simon (1972). Desde este paradigma, el objeto de estudio es el funcionamiento ps\u00edquico del individuo humano, definido este como un sistema de procesamiento de la informaci\u00f3n (SPI). El SPI desarrolla su actividad enfrent\u00e1ndose a m\u00faltiples problemas o tareas que tiene que resolver manipulando la informaci\u00f3n contenida en estructuras de memoria mediante procesos mentales que forman parte de su funcionamiento natural. El funcionamiento del SPI no depende directamente del problema al que se enfrenta, sino de la forma en la que el propio sistema lo representa en un espacio del problema<\/i>. Es en este espacio representacional interno donde, seg\u00fan estos autores, tienen realmente lugar las actividades de soluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

La representaci\u00f3n del problema incluye la representaci\u00f3n de las metas a alcanzar, las reglas y otros aspectos de la situaci\u00f3n, as\u00ed como la siguaci\u00f3n inicial, la situaci\u00f3n meta deseada y varios estados intermedios imaginados o experimentados, as\u00ed como conceptos para describir estas situaciones.<\/p>\n

Por tanto, desde este planteamiento, los problemas a los que se enfrentan las personas se resuelven por completo en el interior de su cabeza, donde se encuentra recluido el SPI y las acciones que vemos son el resultado de estos procesos invisibles que, de una u otra forma, ya han sucedido de manera hipot\u00e9tica en un reducto representacional. Esta separaci\u00f3n de la resoluci\u00f3n de los problemas de escritura en dos momentos, el que tiene lugar en un espacio hipot\u00e9tico y el que se desarrolla de manera concreta en una hoja de papel, pone de relieve la concepci\u00f3n de la mente como una m\u00e1quina que funciona con planteamientos estrat\u00e9gicos y ordenados.<\/p>\n

Flower y Hayes (1981; Hayes y Flower, 1980) adaptan su modelo de composici\u00f3n escrita (figura 1) a este paradigma y conciben al escritor modelo como un SPI que se enfrenta a un problema ret\u00f3rico<\/i>\u00a0de escritura. \u00a0La aproximaci\u00f3n de estos autores consist\u00eda en estudiar la escritura como un proceso cognitivo de soluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

\"Figura<\/a><\/p>\n

Por lo tanto, la composici\u00f3n escrita se concibe como la b\u00fasqueda de una soluci\u00f3n a un problema retorico, mediante un conjunto de procesos cognitivos que se plantean como abstractos, universales y transituacionales. Como podemos ver en la figura 1, estos procesos son la planificaci\u00f3n<\/b>, traducci\u00f3n<\/b> y revisi\u00f3n<\/b>, guiados por el monitor o procesador central de informaci\u00f3n y cuyo material de trabajo<\/i> se encuentra en la Memoria a Largo Plazo (MLP)<\/b> del escritor, en la tarea planteada y en el texto ya producido.<\/p>\n

La MLP es el almac\u00e9n donde la escritora o el escritor pueden encontrar la informaci\u00f3n relevante para resolver una tarea de escritura. En cuanto al ambiente de la tarea<\/b>, \u00e9sta es la \u00fanica estructura que se supone est\u00e1 fuera de la piel del escritor<\/i>. Sin embargo, su importancia radica \u00fanicamente en funci\u00f3n de c\u00f3mo el sujeto las integra en una representaci\u00f3n del problema de escritura. De acuerdo con los autores, las personas solo resolvemos aquellos problemas que definimos para nosotras mismas, de modo que la representaci\u00f3n de este problema, aunque se a inexacta o poco desarrollada, es la que guiar\u00e1 hacia la soluci\u00f3n, que en este caso ser\u00e1 dif\u00edcil de alcanzar. Por tanto, la definici\u00f3n del problema ret\u00f3rico es, en este modelo, una parte principal e inmutable del proceso de escritura.<\/p>\n

En este sentido, todas las actividades que se llevan a cabo al resolver una tarea de escritura, tienen lugar en el espacio del problema, una representaci\u00f3n construida por el SPI. El resultado de este conjunto de procesos es una representaci\u00f3n del problema, cuya fuente de informaci\u00f3n es un almac\u00e9n de conocimientos tambi\u00e9n localizados en el SPI y un texto: la soluci\u00f3n del problema.<\/p>\n

Deteng\u00e1monos un momento a reflexionar sobre el concepto de escritora\/or que plantean estos autoras: una persona que tiene que resolver un problema escribiendo un texto y lo hace poniendo en marcha un conjunto de procesos cognitivos sobre una serie de informaci\u00f3n disponible en el sistema. Una suposici\u00f3n central que descansa tras esta definici\u00f3n es que, sean cuales sean los problemas a los que se enfrentan las escritoras y escritores, los procesos cognitivos que ponen en marcha son siempre los mismos, no importa cu\u00e1l sea la situaci\u00f3n en la que se escribe y el texto que se quiere componer.<\/p>\n

A partir de este modelo, surgieron dentro del paradigma cognitivista otras propuestas te\u00f3ricas dignas de menci\u00f3n. Este es el caso del doble modelo de composici\u00f3n escrita propuesto por Bereiter y Scardamalia (1987), contar el conocimiento<\/i> y transformar el conocimiento<\/i>. Una de las motivaciones principales de las que parten Bereiter y Scardamalia es incluir el problema de la inmadurez y el desarrollo en el estudio de la composici\u00f3n escrita. Estos autores proponen dos modelos distintos para explicar los modelos de escritura, uno para exopicar los procesos inmaduros, al que denominan contar el conocimiento<\/i> (CC) y otro que explica los procesos maduros y al que llaman transformar el conocimiento<\/i> (TC).\u00a0<\/i>\u00a0Seg\u00fan Bereiter y Scardamalia (1992), la diferencia principal entre estas dos formas de escribir, que son independientes de la edad del escritor, es el modo en que el conocimiento, tanco conceptual como ling\u00fc\u00edstico, se introduce en el proceso de composici\u00f3n y se maneja a lo largo del mismo.<\/p>\n

En este sentido, las personas que utilizan el modelo CC escriben reflejando sobre el papel lo que saben sobre un tema y para ello utilizan como \u00fanico elemento organizador su conocimiento sobre el g\u00e9nero textual que est\u00e1n manejando (narraci\u00f3n, descripci\u00f3n, argumentaci\u00f3n, etc.) Sin embargo, los escritores que usan el modelo TC se enfrentan a las tareas de escritura como un proceso de soluci\u00f3n de problemas en el que el modelo contar el conocimiento constituye solo un subproceso de un entramado cognitivo m\u00e1s complicado.<\/p>\n

De nuevo, los planteamientos de Bereiter y Scardamalia sobre la escritura definen este fen\u00f3meno como un conjunto de procesos mentales que se insertan en un sistema mental para la composici\u00f3n escrita. La diferencia entre este planteamiento con el de Flower y Hayes que estos \u00faltimos autores reconocen la existencia de distintos procesos mentales para explicar diferentes formas de escribir. Sin embargo, estos distintos modelos no se relacionan con el producto escrito, sino con los procedimientos a los que recurren escritoras y escritores para componer sus textos. Los autores se\u00f1alan, en este sentido, que la calidad del texto no tiene porqu\u00e9 estar relacionada con los procesos seguidos para su composici\u00f3n y que lo importante para determinar si se usa un modelo maduro o inmaduro es determinar los procesos de pensamiento que est\u00e1 utilizando la persona par generar el texto escrito.<\/p>\n

En t\u00e9rminos generales, podemos decir que una carencia esencial en el estudio de la composici\u00f3n escrita desde los planteamientos cognitivos en general es, desde nuestro punto de vista, el olvido sistem\u00e1tico de los factores sociales y culturales en el uso del lenguaje en general y del lenguaje escrito en particular. \u00bfDetermina la situaci\u00f3n de escritura la elecci\u00f3n de unas formas ling\u00fc\u00edsticas \u00a0o de otras, de un modelo de composici\u00f3n o de otro, o de representaciones del problema ret\u00f3rico alternativas? \u00bfC\u00f3mo influyen los factores situacionales en las caracter\u00edsticas de los textos escritos y en los procesos y procedimientos que ponen en marcha las escritoras y escritores? No es posible responder estas preguntas cuando las pr\u00e1cticas de escritura estandarizadas en las que los planteamientos cognitivos basan su estudio no recogen en su propio dise\u00f1o este problema pragm\u00e1tico y, lo que es m\u00e1s grave, no reconocen estas tareas como determinantes contextuales en el tipo de textos que se escriben y en los procedimientos de escritura que ponen en marcha las personas. En este sentido, los problemas clave que surgen desde los planteamientos cognitivos para el estudio de la composici\u00f3n escrita se generan a partir del supuesto de universalidad de los procesos cognitivos de escritura. Este planteamiento construye a priori las pr\u00e1cticas de escritura como un fen\u00f3meno homog\u00e9neo en el que no tiene cabida la diversidad.<\/p>\n

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En los a\u00f1os 70 se produjo un cambio importante en la forma de abordar la investigaci\u00f3n y la ense\u00f1anza de la composici\u00f3n escrita, a la que hemos llamado\u00a0mentalismo logoc\u00e9ntrico. Esta perspectiva se caracteriza por la idea de que escribir supone la puesta en marcha por parte del escritor de un conjunto de tareas mentales. Si … Seguir leyendo El mentalismo logoc\u00e9ntrico: La escritura como soluci\u00f3n de problemas ret\u00f3ricos<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":27,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11,16],"tags":[],"class_list":["post-354","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-entradas-obligatorias","category-lengua-escrita"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/354","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/users\/27"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=354"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/354\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=354"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=354"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=354"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}