{"id":330,"date":"2016-06-10T09:32:48","date_gmt":"2016-06-10T08:32:48","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/?p=330"},"modified":"2016-06-10T09:32:48","modified_gmt":"2016-06-10T08:32:48","slug":"diversidad-funcional-e-inclusion-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/beatrizmartin\/2016\/06\/10\/diversidad-funcional-e-inclusion-social\/","title":{"rendered":"Diversidad funcional e inclusi\u00f3n social"},"content":{"rendered":"
\"Beb\u00e9<\/a>
Beb\u00e9 con IC<\/figcaption><\/figure>\n

En el Grado de Logopedia hablamos mucho de personas con diversidad funcional, como no puede ser de otra forma.\u00a0La finalidad \u00faltima de esta titulaci\u00f3n es formar profesionales que trabajen con personas que tienen dificultades en las \u00e1reas de la comunicaci\u00f3n y el lenguaje, de \u00a0modo que es importante que nuestras\/os estudiantes tengan una orientaci\u00f3n \u00e9tica muy clara sobre lo que supone tener competencias diferentes a las de la media poblacional y c\u00f3mo se ha de abordar esto desde los entornos profesionales.<\/p>\n

Sin embargo, el discurso dominante en nuestro entorno sobre la discapacidad hace muy dif\u00edcil abordar esta formaci\u00f3n. Es lo que yo llamo la \u00abvisi\u00f3n caritativa<\/strong><\/em>\u00bb hacia la discapacidad, esa que afirma\u00a0que las personas con discapacidad \u00abson iguales a nosotros, son personas normales y hay que tratarles igual que a cualquiera<\/strong><\/em>\u00ab. Esto es lo que sueltan como loros ante cualquier pregunta sobre la forma en que hay que abordar la inclusi\u00f3n social de personas con formas diversas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Esta visi\u00f3n caritativa es la que encontramos a veces entre equipos desinformados de profesionales en el entorno educativo<\/strong>, por ejemplo. Imaginad que un orientador de un instituto tiene que abordar la inclusi\u00f3n en el aula de un ni\u00f1o con un implante coclear<\/strong>. Si este orientador no sabe c\u00f3mo oye un ni\u00f1o con un implante, dif\u00edcilmente podr\u00e1 reflexionar sobre las necesidades especiales de este estudiante en un aula de 30 alumnos, que suele ser un espacio ruidoso por definici\u00f3n. Y si aplica como \u00fanico precepto para la inclusi\u00f3n que al ni\u00f1o hay que tratarle como a cualquier otro, desde una visi\u00f3n caritativa de la discapacidad, lo \u00fanico que conseguir\u00e1 ser\u00e1 que ese estudiante se pierda entre un marasmo de ruidos incomprensibles y desesperantes.<\/p>\n

Un logopeda debe ser consciente de que la inclusi\u00f3n social de una persona con dificultades de comunicaci\u00f3n y lenguaje parte de una implicaci\u00f3n activa del entorno<\/strong>. Y esta\u00a0implicaci\u00f3n no supone, ni mucho menos, tratar a esta persona \u00abcomo una m\u00e1s\u00bb y dejar todo como est\u00e1, sino que es necesario introducir modificaciones en el entorno<\/strong> que permitan a esta persona comunicarse en igualdad de condiciones. Por lo tanto, el buenismo impl\u00edcito en la afirmaci\u00f3n \u00aba este ni\u00f1o le tenemos que tratar como a cualquier otro<\/strong>\u00bb puede convertirse en un grave obst\u00e1culo\u00a0para la inclusi\u00f3n social de personas con competencias comunicativas diferentes. Para que estas personas sean como una m\u00e1s hay que hacer cosas diferentes<\/strong>, hay que tratarles conociendo su diversidad y adaptando el entorno para que sea operativo para que estas personas puedan funcionar con sus peculiaridades y diferencias.<\/p>\n

Volviendo al ejemplo del estudiante con un implante coclear (IC), un orientador informado, a\u00fan no siendo logopeda,\u00a0pedir\u00eda a los profesores de ese estudiante que tuviesen en cuenta sus peculiaridades en cuanto a la audici\u00f3n<\/strong>. Un estudiante con un implante coclear no oye como un estudiante con audici\u00f3n natural (aqu\u00ed <\/a>pod\u00e9is escuchar una simulaci\u00f3n de como oye una persona con IC) . Las condiciones sonoras del entorno son muy importantes para conseguir que este estudiante pueda seguir una clase y avanzar en igualdad de condiciones con sus compa\u00f1eros. Y esto implica una concienciaci\u00f3n del entorno. Es importante que no haya ruido de fondo, que las personas hablen de una en una, que se respeten los turnos, que la clase guarde silencio durante las clases magistrales o las explicaciones al grupo, etc. Esto en cuanto al entorno. Luego habr\u00eda otro tipo de consideraciones educativas sobre el lenguaje escrito y la comprensi\u00f3n de textos\u00a0en las que no vamos a profundizar aqu\u00ed, pero que son cruciales para el rendimiento acad\u00e9mico de nuestro hipot\u00e9tico estudiante.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, cuando hablamos de inclusi\u00f3n social y diversidad funcional es \u00fatil alejarse de las nociones bienintencionadas del discurso reinante<\/strong> en nuestra sociedad y adoptar un discurso profesional que asume responsabilidades en dicha inclusi\u00f3n. Para fomentar la inclusi\u00f3n social hay que cambiar el entorno social<\/strong>, no basta con ser muy buenos y tratar a las personas diferentes como si fuesen \u00abuno de los nuestros<\/strong>\u00ab.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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