{"id":1543,"date":"2011-01-23T20:16:00","date_gmt":"2011-01-23T19:16:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.uclm.es\/archivoartea\/?p=1543"},"modified":"2026-03-23T16:59:44","modified_gmt":"2026-03-23T15:59:44","slug":"juego-y-trabajo-en-la-tabacalera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.uclm.es\/archivoartea\/2011\/01\/23\/juego-y-trabajo-en-la-tabacalera\/","title":{"rendered":"Juego y trabajo en la Tabacalera"},"content":{"rendered":"\n

Organiza: Fernando Quesada<\/h3>\n\n\n\n

CSA La Tabacalera de Lavapies\/UAH Universidad de Alcal\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

El juego evoca una actividad sin apremios, pero tambi\u00e9n sin consecuencias para la vida real. Se opone al trabajo como el tiempo perdido al bien empleado. En efecto, el juego no produce nada: ni bienes ni obras.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed comienza Roger Caillois su libro Les Jeux et les Hommes. Le masque et le vertige<\/em> (Los Juegos y los Hombres. La m\u00e1scara y el v\u00e9rtigo, 1967). Algo parecido ocurre durante el proceso de aprendizaje, en el que no se cesa de intentar construir la ficci\u00f3n de un intercambio entre el que aprende y el que ense\u00f1a, llegando a incorporar incluso la ficci\u00f3n bancaria: saber hacer equivale a cr\u00e9dito, de modo paralelo a como, en la tradici\u00f3n del pensamiento sobre los juegos, \u00e9stos son miniaturizaciones o ficciones de la realidad, como si no formaran parte de esa realidad por ellos mismos y constituyeran, simplemente, un entrenamiento para la realidad de la que estar\u00edan excluidos.<\/p>\n\n\n\n

En el curso 2010-2011 el Grupo Taller de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcal\u00e1 propuso trabajar en el contexto de La Tabacalera, un edificio-falansterio en desuso cedido por su propietario legal, el Ministerio de Cultura, a toda una serie de iniciativas con un potencial enorme en lo que se refiere a la generaci\u00f3n de nuevas subjetividades asociadas a nuestro actual paradigma socio-econ\u00f3mico: la nueva clase media de prosumers<\/em>, precarios, emprendedores o falsos aut\u00f3nomos, etc.<\/p>\n\n\n\n

Durante la primera parte realizamos propuestas radicalmente acotadas te\u00f3ricamente por un enunciado general a partir del texto de Caillois. Por lo tanto, se trataba de proponer juegos de todo tipo, perfil de jugadores, tiempos de desarrollo y espacios o campos de juego. La segunda parte propuso la corrupci\u00f3n inevitable del modelo, es decir su aplicaci\u00f3n a un contexto m\u00e1s disciplinar de la arquitectura como generadora de programas, espacio y subjetividad, en una serie de propuestas concretas para un antiguo edificio industrial en desuso.<\/p>\n\n\n\n

Edificio<\/h3>\n\n\n\n

Este edificio se localiza en el borde de la ciudad hist\u00f3rica, limitando el barrio de Lavapi\u00e9s, de or\u00edgenes proletarios y actualmente el distrito m\u00e1s multicultural de Madrid, y caracterizado por una tipolog\u00eda de vivienda colectiva precaria m\u00ednima que, por sus reducidas dimensiones y tipo de habitabilidad b\u00e1sica, ha propiciado hist\u00f3ricamente un fuerte sentimiento de pertenencia y unos usos del espacio abierto p\u00fablico muy extensivo. Recientemente, por su proximidad al eje monumental cultural de la ciudad, se ha convertido en el distrito con mayor densidad de equipamientos culturales, que sin embargo est\u00e1n destinados a la generaci\u00f3n de una ciudad-marca que emplea su identidad urbana y social, as\u00ed como su patrimonio hist\u00f3rico, como mercanc\u00eda global de tipo tur\u00edstico.<\/p>\n\n\n\n

Trabajando<\/h3>\n\n\n\n

Los alumnos se organizaron en equipos formados a partir de los distintos grupos de actividad que componen el centro y que son responsables directos de el espacio que tienen asignado. Los grupos se formaron org\u00e1nicamente en foros de discusi\u00f3n a partir del cruce de dos vectores. En la primera parte del curso los alumnos propusieron temas de intervenci\u00f3n a partir del contexto l\u00fadico propuesto y de sus visitas al espacio. Algunos de estos intereses coincidieron con los del centro, y otros se reformularon en las sesiones conjuntas de trabajo. En cada uno de estos grupos hab\u00eda dos \u201cmadrinas\u201d del CSA Centro Social Autogestionado, que actuaban como interlocutores y facilitadotes de los estudiantes, en grupos de entre 4 y 8 personas cada uno, con un total de 13 grupos de trabajo. Durante las 12 semanas de trabajo en el centro, todas las sesiones de cr\u00edtica se hicieron all\u00ed y no en la universidad, con lo que los estudiantes no solo trabajaron directamente en su relaci\u00f3n con los usuarios en di\u00e1logo casi permanente, sino que adem\u00e1s fueron responsables directos de sus proyectos, y de la realizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Presupuestos<\/h3>\n\n\n\n

Para financiar los proyectos los estudiantes hicieron turno de trabajo en los servicios de autofinanciaci\u00f3n del centro: organizaci\u00f3n de eventos, bar y restaurate, fiestas, etc, hasta conseguir el dinero presupuestado en sus proyectos. La mayor parte de los materiales constructivos fueron localizados en el propio edificio mediante los llamados \u201csafaris\u201d, que consist\u00edan en sesiones de b\u00fasqueda de materiales de construcci\u00f3n reciclables en las instalaciones del edifico, ya que al ser clausurado en 2000 la totalidad de los equipamientos, mobiliario y servicios, permanecieron intactos.<\/p>\n\n\n\n

P\u00e1gina web de los estudiantes:<\/p>\n\n\n\n

http:\/\/talleruahenlatabacalera.blogspot.com\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

P\u00e1gina web de la Universidad de Alcal\u00e1:<\/p>\n\n\n\n

http:\/\/www3.uah.es\/talleruahenlatabacalera\/index\/index.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

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