“DOS SIEMPRE ES MÁS QUE EL DOBLE DE UNO”. METODOLOGÍA POR PROYECTOS.

El día 10 de diciembre, Día de los Derechos Humanos, tuvimos un regalo: Nuria y Esperanza vinieron a clase a compartir sus experiencias con nosotros.
Nuria terminó magisterio el año pasado y nos habló sobre sus prácticas, contándonos qué aspectos le habían ayudado al desarrollo de las mismas. Sus consejos nos pueden ser muy útiles para cuando nosotros hagamos las nuestras. Nos dijo que participáramos en todo lo que pudiéramos, que mostráramos interés y ganas de aprender, que propusiéramos cosas, que preguntáramos, que nos implicáramos…
Sus prácticas giraron en torno a la metodología por proyectos y esto fue lo que aprendimos de ella:
El primer contacto que tuvo Nuria con la metodología por proyectos fue en una charla que se dio en la universidad. Le pareció muy interesante esta forma de trabajar y tuvo la suerte de que en sus prácticas la tutora del colegio trabajara de esta manera, y la tutora de la universidad también.
Antes de diseñar su propio proyecto, observó y participó en el proyecto «Guía turística» que desarrolló su tutora de prácticas, Esperanza. Este proyecto consistía en que los niños/as debían investigar sobre la ciudad o localidad que quisieran,  y convencer a la maestra para que visitara dicho lugar. Durante el desarrollo del proyecto, el rol del profesor era de guía para los alumnos/as, solamente cuando era estrictamente necesario.
Nuria piensa que es muy útil tener blog de clase porque ayuda a los niños/as en su aprendizaje, ya que se cuelgan los trabajos a realizar, los ya realizados, actividades de ampliación…
Una vez que Nuria vio y experimentó cómo se trabajaba por proyectos, su tutora le propuso trabajar los sectores de producción. Para ello Nuria diseñó y llevó a la práctica un proyecto sobre la artesanía, porque consideró que a través de ella podía trabajar los distintos sectores de producción. Las fases para el desarrollo de un proyecto son las siguientes:
1. Aparece una necesidad significativa para los alumnos/as: el maestro/a previamente ha planificado el tema del proyecto que van a realizar los alumnos/as, y tiene que guiar a los mismos para que lleguen a proponer el tema que ha elegido: ser artesanos.
2. Queremos satisfacer la necesidad.
Surge un proyecto propuesto por los niños/as: hacer un mercadillo. Mientras los niños/as hablan y proponen el maestro o maestra escucha, sólo interviene como guía para llegar a acuerdos.
3. ¿Qué sabemos ya de ese proyecto?
El maestro/a pregunta a los niños/as qué es un artesano, materia prima, sectores…cuando los niños/as tienen dudas es mejor que se lo explique un compañero. Así aprenden más los dos, porque el que lo explica tiene que organizar la información de tal manera que el otro la entienda. Ese proceso cognitivo ayuda a asentar los conocimientos.
4. Hacer un esquema entre todos, que se coloca en un lugar visible de la clase. Este esquema lo firman todos los niños/as de manera que se comprometen a seguirlo.
5. Búsqueda de información.
6. Organización de la información: en esta fase se selecciona la información válida. Es muy importante hacer ver a los niños/as por qué una información nos resulta útil y otra no. El maestro/a guía en este proceso, de manera que son los alumnos/as los que seleccionan la información.
7. Planificación en gran grupo de cómo llevar a cabo el proyecto:
 ¿Cuándo? acordar una fecha, ¿dónde? en clase, ¿cómo? poner mesas imitando puestos: de mantequilla,  de batidos,  de arcilla, de copos de nieve, de zumos, de papiroflexia…¿Con quién lo vamos a hacer?…
8. Realización del trabajo: hay que decidir qué actividades van a realizar para llenar los puestos del mercadillo, hacer una lista de los materiales que van a necesitar, llegar a acuerdos comunes ( por ejemplo, la forma de pago elegida fue el trueque), elaborar un cartel con la palabra «mercadillo» para ponerlo en la puerta de la clase y que todos pudieran verlo…
9. Producto final: ¡llegó el día!:
– Exposición por parte de los niños/as de lo que van a hacer.
– Se disfrazan todos de medievos.
– Manos a la obra.
Es muy importante la difusión del proyecto: a otras clases, compañeros…
10. ¿Qué hemos aprendido?: 
¿Qué han realizado y por qué?,  pasos que han seguido…
En esta fase se lleva a cabo la evaluación. En la metodología por proyectos se evalúa más el proceso que el resultado final. Se va evaluando sesión a sesión.
Es importante la autoevaluación del docente para saber qué hemos hecho bien, dónde hemos fallado y reflexionar cómo podemos mejorar.
Las ventajas de la metodología por proyectos son:
– Resulta más motivadora para los niños/as.
– Requiere mayor implicación del alumnado.
– Favorece el aprendizaje significativo.
– Favorece la autonomía del alumnado.
– Favorece el trabajo colaborativo.
La frase con la que Nuria cerró su exposición fue» oigo y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo». Estas fueron las fases por las que pasó Nuria en su aprendizaje de la metodología por proyectos.
«Nuestro derecho como educadores a no cambiar, termina donde comienza el derecho del alumno al mejor profesor que podamos ser» Fernández Pérez.
Esperanza es una maestra que trabaja en un colegio público y que lleva a cabo la metodología por proyectos. Nos contagió su entusiasmo por lo que hacía y despertó en nosotros la curiosidad por esta metodología.
Esto fue lo que Esperanza nos transmitió:
– Es muy importante que haya una teoría que avale nuestra práctica docente.
-La diferencia entre trabajo en grupo y trabajo colaborativo es que, mientras en el primero, la responsabilidad del trabajo es individual y existe un líder que tira del grupo, en el segundo, tanto la responsabilidad como el liderazgo es compartido.
– El aprendizaje es como el vuelo de una mariposa, avanza y retrocede para coger aire y seguir adelante.
– ¿Por qué trabajar por proyectos? porque el libro de texto aburre y contiene muchos errores, ya que la ciencia avanza muy deprisa y el libro no puede actualizarse con tanta rapidez (por ejemplo podemos encontrar en un libro de texto que Plutón es un planeta, cuando actualmente no se considera como tal).
– Nosotros/as tenemos que seguir el currículo, no el libro de texto, que muchas veces se queda corto en contenidos, o no profundiza todo lo que debería.
– Siempre tenemos que encontrar el para qué de lo que hacemos.
– Todo no se puede trabajar por proyectos, por ejemplo la sílaba, pero podemos hacer que los niños/as lleguen a descubrir qué es una sílaba por sí solos.
– La frase que preside la clase de Esperanza es «Hoy puede ser un gran día». Es una forma de transmitir a los niños/as ánimo para seguir adelante.
–  Esperanza nos habló de la poesía de Loris Malaguzzi «Los 100 lenguajes del niño», para que nos diéramos cuenta de que no podemos quitar la creatividad a los niños/as.
El niño
está hecho de cien.
El niño tiene cien lenguas,
cien manos, cien pensamientos,
cien maneras de pensar,
de jugar y de hablar.
Cien, siempre cien
maneras de escuchar,
de sorprenderse, de amar,
cien alegrías
para cantar y entender,
cien mundos
que descubrir,
cien mundos
que inventar,
cien mundos
que soñar.
El niño tiene
cien lenguas
(y además de cien cien cien)
pero le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura
le separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen:
de pensar sin manos
de actuar sin cabeza
de escuchar y no hablar
de entender sin alegría
de amar y sorprenderse
sólo en Pascua y en Navidad.
Le dicen:
que descubra el mundo que ya existe
y de cien le roban noventa y nueve.
Le dicen:
que el juego y el trabajo
la realidad y la fantasía
la ciencia y la imaginación
el cielo y la tierra
la razón y el sueño
son cosas que no van juntas
Y le dicen
que el cien no existe
El niño dice:
«en cambio el cien existe».
                                                                                                          Loris Malaguzzi
– La metodología por proyectos está basada en el enfoque constructivista de la educación, que considera al alumno como actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Los niños/as trabajan mejor cuando los proyectos parten de un aspecto emocional, por ejemplo, investigar la historia de su vida: por qué sus padres eligieron su nombre, cómo fue el día que nació, cuánto pesaron, cuánto midieron…en los proyectos se trabaja, de forma integrada, contenidos de matemáticas, lengua, ciencias…
– Esperanza propone que sean los niños/as, con sus intereses y motivaciones, los que vayan marcando los contenidos a aprender. Un día llega un niño con un insecto, otro día una niña nos enseña un truco de magia que ha aprendido, otro día un niño comenta en clase alguna noticia que ha escuchado y le ha llamado la atención…y todo eso no se deja para después, se ve en ese momento, porque es lo que interesa a los niños/as.
– El aula de Esperanza es un aula alfabetizadora: todos los trabajos que van haciendo los niños/as se exponen en las paredes de clase, porque así aprenden y recuerdan. Esperanza tiene un árbol de la ciencia donde se van colocando todos los trabajos. En el corcho se cuelgan los esquemas realizados por los niños/as con los contenidos a aprender. También tiene un árbol de los deseos, donde cada niño/a cuelga un deseo. En su clase se pueden ver carteles con saludos en diferentes idiomas. Es muy importante cuidar la estética de la clase para hacer del aula un lugar acogedor y agradable.
– Nuestros sentidos son la puerta para el aprendizaje, así que si los niños/as además de ver, hacen algo con las manos, se reforzará su aprendizaje.
– Esperanza nos enseñó la pirámide de aprendizaje para que entendiéramos qué tenemos que hacer para favorecer un aprendizaje que se prolongue en el tiempo y que sea significativo: 
– La organización de las mesas en la clase de Esperanza es en forma de U, porque así se ven todos a todos. Cada mes van cambiando de sitio.
– Esperanza deja que los niños/as se esfuercen por aprender, por eso muchas veces no responde directamente a sus preguntas sino que les anima a que investiguen y encuentren las respuestas.
– Es muy importante el aprendizaje experiencial.
– Esperanza favorece la participación de las familias en la vida del aula: van a explicar cosas, dejan material, colaboran en diferentes actividades…las familias tienen que ir en el mismo camino que la escuela.
– Esperanza no quiere robar a los niños/as lo que pueden aprender fuera de la escuela. Por eso hace salidas didácticas con ellos. Aprovecha las actividades que ofrece el entorno.
– Ella intenta transmitir a los niños/as que cada uno en la vida está en un escalón, que no compiten con otros, sino con ellos mismos.
Esperanza dijo que los maestros/as eran espejos que proyectaban en el alumno sus opiniones, sentimientos…

ese día Nuria y Esperanza fueron espejos para nosotros en los que nos proyectaban la imagen de maestras/os que deberíamos ser. 
Muchas gracias a las dos.
Anaida Martín, Primaria B.

Conferencia: “Cambios necesarios en la educación: la escuela democrática”

El próximo miércoles 19 de noviembre, a las 12.00h, en el aula magna del campus tecnológico de la Fábrica de Armas (pabellón 37), tendrá lugar la conferencia impartida por el Dr. Juan Delval titulada “Cambios necesarios en la educación: la escuela democrática”.

Contar en nuestra Facultad con la presencia del Dr. Delval, catedrático de psicología evolutiva y de la educación, es, sin duda, una oportunidad única. 


Juan Delval, recientemente Doctor Honoris Causa en la Universidad de Piura y Profesor Honorario de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú), es reconocido internacionalmente por sus trabajos en el ámbito de la psicología evolutiva y por su influencia en el mundo de la educación. La vinculación del profesor Delval con el ámbito educativo ha sido constante a lo largo de su trayectoria académica: durante varios años participó como asesor del ministro de educación en temas de investigación, innovación educativa y formación de profesores, ha sido director del Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa (C.I.D.E.) y director del Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. Asimismo, ha trabajado también como representante del Ministerio de Educación en la Comisión de Nuevas Tecnologías de la Comunidad Europea y ha acudido como representante español a diversas reuniones internacionales de la UNESCO, OCDE, Consejo de Europa, etc.


Esperamos contar con vuestra presencia.



Puedes indicarnos si participarás en el evento aquí.

Celebradas las XXII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa en el Campus Tecnológico de la UCLM

Las XXII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa se desarrollaron la semana pasada en el Campus de Toledo
Especialistas debaten en la UCLM sobre la aplicación de las TIC en investigación y docencia
Alrededor de 150 especialistas en educación y tecnología intercambiaron durante dos días inquietudes y experiencias desde diversos enfoques relacionados con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Es el propósito de las XXII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, que la vicerrectora de Relaciones Internacionales y Formación Permanente de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Fátima Guadamillas, inauguró en el Campus de Toledo junto al director general de Universidades, Investigación e Innovación de la Junta de Comunidades, José Manuel Velasco.
El programa incluye mesas de trabajo sobre las TIC en los planes de formación de maestros y pedagogos, formación inicial y formación permanente en las TIC, buenas prácticas en el aula, pizarras digitales o redes internacionales, entre otros aspectos. También habrá dos mesas redondas sobre políticas y experiencias innovadoras con integración de las TIC en educación y la biblioteca universitaria como plataforma para el aprendizaje y la investigación a través de las TIC. Las jornadas se completan con tres lecciones magistrales sobre redes e investigación educativa para jóvenes investigadores, aprendizaje basado en juegos y videojuegos y aprendizaje a través de cursos abiertos masivos en línea (MOOC).

En el acto de apertura, la vicerrectora destacó el apoyo de empresas e instituciones a la celebración del evento y manifestó que todos los docentes utilizan las TIC y conocen sus cualidades “más allá de su utilidad como herramienta”. Entre otros beneficios, Guadamillas, profesora en el grado en Administración y Dirección de Empresas, subrayó la conexión con el alumnado, su mayor implicación y la potenciación del trabajo en grupo.
Por su parte, el director general de Universidades, Investigación e Innovación de la Junta de Comunidades, docente e investigador en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de Toledo, señaló que la UCLM es pionera en el uso de NNTT y dijo que las TIC “son el futuro”, razón por la que el debate que surja en este encuentro “ayudará a seguir avanzando en este sentido”.
Otro docente, el concejal de Educación, Cultura, Patrimonio Histórico, Deportes y Festejos, Jesús Nicolás, afirmó en la inauguración que la innovación y el cambio metodológico en las aulas “van a venir a través de las TIC”. Apostó por “seguir trabajando” en sus aplicaciones, sobre todo en primaria y secundaria, y reivindicó su desarrollo en la UCLM, “que es el futuro”.
También participaron en la inauguración de las XXII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa el director del Departamento de Pedagogía de la UCLM, Antonio Mateos; el decano de la Facultad de Educación de Toledo, Javier Valenciano; el responsable de Relaciones Institucionales y Cooperativas de Caja Rural Castilla-La Mancha, Miguel Ángel Escalante, y el presidente de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE), Juan Manuel de Pablos Pons.
Gabinete de Comunicación UCLM. Toledo, 15 de mayo de 2014
Toda la información en: http://jute2014.es/

VII Simposio «Las Sociedades ante el Reto Digital»

Los días 20 y 21 de marzo se celebra el VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital en el que colaboramos desde el curso pasado con la Universidad del Norte de Colombia.


«Este tipo de escenario académico permite debatir y reflexionar sobre temas que resultan de actualidad y pertinentes para el desarrollo de la región y del país«, señala el Dr. Elías Said, Director del OECC de la Universidad del Norte. «Además, sirven de ventana a personas no académicas y estudiantes para tomar contacto con la actualidad científica«, asegura.

El evento contará con la alta presencia de cerca de 10 ponentes internacionales de países como Brasil, España y Suiza, que se darán cita de forma presencial; así como de otros cinco expertos de Argentina, Brasil, España y Estados Unidos que realizarán sus ponencias de forma virtual. Otra de las novedades de este año, será tener cuatro sedes simultáneas: la Universidad del Norte como sede presencial y la Universidades de Entre Ríos, en Argentina, Camilo José Cela (Madrid) y de Castilla La Mancha (Toledo), en España, como sedes virtuales. «En cada una de estas sedes los estudiantes y miembros de la comunidad universitaria harán presencia de este evento. Ello, sin dejar de lado el apoyo de otras entidades nacionales e internacionales en la divulgación del mismo«, explica el Director del OECC.


1) La URL de acceso al portal del simposio es: http://www.uninorte.edu.co/retodigital. Allí se encontrará toda la información general del simposio.

2) Para el registro de asistentes (modalidad presencial y online), habría que ingresar aquí: http://eventos.uninorte.edu.co/index.php/retodigital/Retodigital2014/schedConf/registration. El evento es completamente gratuito. Todos vuestros estudiantes deberían registrarse allí para hacer un mejor control de asistencia de estos.

3) Para seguir el simposio, sería a través de: http://eventos.uninorte.edu.co/index.php/retodigital/index/pages/view/online.

4) Todos los estudiantes que se inscriban a distancia deberán confirmar el seguimiento al simposio a través de Twitter, haciendo uso de los siguientes Hashtag y canal:

Canal twitter @OECCUninorte, usando el Hashtag #Retodigital #OECCUninorte

La idea es que al menos cada asistente participe (retuiteando o incluyendo comentarios a través de los hashtag mencionados arriba) en al menos 2 de las 4 sesiones a realizarse el 20 y 21 de marzo.

Un año más os animamos a todos a participar.

MOTIVACIÓN, BASE PARA LA INTEGRACIÓN ( Ponencia sobre innovación en la acción)


El pasado lunes 16 de diciembre los alumnos de Magisterio de Educación Primaria recibíamos, en nuestra clase de Gestión e Innovacción de 2º de Grado de Primaria, la visita del director y de cuatro profesores del CEIP “Nuestra Señora de las Saleras”, colegio situado en Los Navalucillos (Toledo).
El objetivo de su visita fue hacernos ver cómo en los colegios situados en pueblos pequeños de la provincia y en los que se cuenta con un número reducido de habitantes, también surgen buenas ideas y se ponen en marcha proyectos de innovación.
 

A través de su ponencia, “Motivación, base para la integración”, nos dieron a conocer un poco más de cerca cómo trabajaban en su colegio.
Dicha ponencia fue dividida en tres partes:  Proyecto de innovación.  Animación a la lectura. Soy como tú.

Don Víctor Martín Yepes, director del colegio, nos habló del proyecto de innovación “Conoce Cabañeros”. La idea de dicho proyecto surgió debido a que Los Navalucillos constituyen una parte del Parque Nacional de Cabañeros y consideraron la necesidad de que los alumnos conocieran su entorno más cercano. El proyecto consistió no sólo en dar a conocer a los alumnos el mencionado Parque, sino que experimentaran la emoción de observar más de cerca la flora y fauna propias de Cabañeros. Para ello, mimetizaron todo el colegio haciéndolo parecer que era el propio Parque. Se llevaron a cabo juegos relacionados con el tema y como no, organizaron excursiones a Cabañeros.

Por otro lado, Don Jesús Carrobles Torres y Doña Pilar Corroto Sobrino, profesores del colegio, nos explicaron el proyecto de animación a la lectura “La interculturalidad suma, no resta”.Dada la diversidad de  nacionalidades del alumnado que conforman el colegio, tuvieron la genial idea de dar a conocer las diversas culturas a través de los cuentos Disney. Nos contaban que emplearon la Semana Cultural para la realización de actividades, haciendo uso de recursos electrónicos que les permitieran conocer las diferentes culturas un poco más de cerca. Además, añadía Don Jesús, “dado que el colegio cuenta con un número no demasiado grande de alumnos pudimos mezclar las clases, fomentando así la convivencia y el trabajo colaborativo de los alumnos”.  
Realizaron también, un taller de radio como forma de mejora de la expresión oral, en el que los alumnos leían poesías y enseñaban al resto  sus habilidades. Como actividad final a dicho proyecto los alumnos del colegio Nuestra Señora de las Saleras, acompañados de sus profesores, realizaron un emotivo teatro en el que escenificaban algunas escenas de las películas Disney.
Por último, Don José María Vázquez Gavito  y Doña Gema Galán Galán, profesores también del colegio, nos hablaron acerca del proyecto “Soy como tú”. Nos contaban que profesores y alumnos habían formado un gran grupo y que, a través del trabajo en equipo, habían conseguido alcanzar grandes metas. Nos hicieron saber que el colegio contaba con dos alumnos con necesidades educativas especiales. Al principio, estos niños eran tímidos y su comunicación era limitada, sin embargo, nos mostraban cómo a través del trabajo por parte de todos y la implicación del profesorado, habían conseguido  los objetivos que se habían propuesto, como la integración de estos alumnos siendo uno más entre su grupo de iguales, la comunicación, la expresión, la coordinación y la realización de tareas por sí solos, entre otros. Todo esto lo consiguieron fomentando la motivación  de estos alumnos. Además, nos contaban como sus propios compañeros estaban pendientes de ellos, ayudándoles siempre que lo necesitaran.
 

Finalmente, pudimos ver un emotivo vídeo de estos dos niños. Se nos saltaron alguna que otra lagrimilla al ver que a pesar de las dificultades que se les presentan en la vida, son niños entregados en su tarea, cariñosos y que han conseguido un gran avance gracias a  la constancia y el empeño de las personas que han estado a su alrededor. 
Los alumnos que pudimos presenciar dicha ponencia le agradecemos enormemente su visita y sobre todo felicitarles por todo lo que han conseguido a través de sus proyectos y por el gran trabajo que realizan día a día.
                                                                       Marina Fernández Melgar

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL COLEGIO TOLEDANO NTRA. SRA. DE LOS INFANTES: TRAFICOLE Y PIZARRAS DIGITALES.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL COLEGIO TOLEDANO NTRA. SRA. DE LOS INFANTES:
TRAFICOLE Y PIZARRAS DIGITALES.
El pasado martes día 10, tuvimos la suerte de contar en nuestra universidad con dos maestros ya consagrados,  que permitieron a los alumnos de Magisterio de Educación Primaria, acercarse un poco más a la realidad que aborda actualmente las aulas de uno de los mejores colegios de nuestra ciudad.
Estos son Doña Carmen Fernández Miranda y Don Juan Muñoz Mateos, ambos maestros del tercer ciclo de Educación Primaria del colegio concertado Ntra. Sra. De los Infantes, implicados en diversos proyectos de innovación pedagógica. Vinieron acompañándolos Cristina, Inés y Clara, tres niñas de 5º de Primaria, las cuales intervinieron en la conferencia.


Los motivos principales de su visita eran claves, explicar los objetivos, características, metodología y resultados de dos proyectos de gran importancia en la comunidad educativa.
El primer proyecto que se abordó es el “TRAFICOLE”.  
El Traficole nació por la necesidad de incrementar la educación vial y los valores de los alumnos. Son muchos los alumnos que movilizan a la hora de entrar y salir en el colegio, por lo que necesitaban organizar aquello.
 
Para comenzar, nos cuenta Carmen, organizaron el tráfico interno del colegio elaborando señales, uniformando a los agentes y estableciendo unas normas. Después, alumnos y maestros asistieron a cursos formativos como visitas al Parque Infantil de Tráfico, Fundación Mafre y colaboración y jornadas con la Guardia Civil y Policía Nacional.
Este proyecto ha sido reconocido a nivel internacional en dos ocasiones. Una por parte de la DGT y otra por la del Ministerio del Interior, el cual le otorgó el Premio Nacional de Seguridad en el Entorno Escolar en el año 2007.
Este proyecto lo han promovido a nivel internacional, en lugares como Mauritania, donde el compromiso con las escuelas y la seguridad vial es muy necesario. Realizaron cuadernos con las norma y señales, traducidas en tres idiomas diferentes.
¿En qué consiste?
Los traficoles son niños del tercer ciclo de Primaria que tienen varios cometidos: mantener el orden a la hora de entrar y salir y controlar en el recreo, resolviendo problemas y ayudando al resto de compañeros.
Estos niños, van rotando cada semana. Se uniforman con un chaleco reflectante, gorra y cuaderno y se colocan en diferentes lugares del colegio para tener todo bajo control.

Si un alumno no cumple las normas del colegio, el traficole debe sancionarle con una tarjeta amarilla o roja, si se trata de algo muy grave, y comunicárselo al tutor de este. En el caso de un niño que tenga algún problema en el recreo, los traficoles deben ayudarlo en la medida de lo posible..
Yo he podido comprobar personalmente el funcionamiento de este proyecto, debido a que he realizado el Prácticum I en el colegio susodicho, por lo que os cuento mi experiencia.
Soy antigua alumna del colegio, así que el proyecto Traficole no me resultó extraño cuando comencé las prácticas allí. Conocía en qué consistía, los cursos que lo realizaban, la indumentaria que los caracterizaba, etc. Pero nunca los había visto en acción.
 La primera semana de prácticas me asignaron el 3º curso de Primaria. Por la mañana entré con mi clase. Vi a dos de ellos que empezaron a correr por los pasillos. Inconsciente de la realidad del colegio, me acerqué a ellos para frenarlos, para mi asombro, no hizo falta.  Un traficoleles advirtió que la próxima vez les pondría una “multa”, e inmediatamente los dos niños se colocaron en la fila con el resto de sus compañeros y siguieron avanzando.  Me quedé alucinada con el respeto que los niños más pequeños pueden tener hacia los traficoles.
Y no solo a la hora de entrar o salir del colegio, sino también en los recreos. Cuando ocurre un incidente en el patio, los niños acuden a los traficoles, los cuales resuelven los conflictos sin necesidad de la intervención de un maestro. Es increíble el sentimiento que crea el caminar por el patio, ver como un niño de 5º o 6º, intenta ayudar a un grupo de niños más pequeños con su mejor intención, pasar por su lado por si necesitan algo, pero sentirte inútil por lo bien que realizan su tarea.
Esto no quiere decir que la función del maestro quede relegada, si no que el maestro actúa de guía para conseguir estos resultados. Años y años de esfuerzo y trabajo sembrado por parte de un grupo de maestros, que finalmente han recogido, y recogen cada día, sus frutos.
La primera semana pude ver como los pequeños consideraban a los traficoles una figura respetable en el colegio. El resto de las prácticas las realicé en 5º curso, por lo que pude comprobar cómo los mismo traficolesviven este proyecto.
Para empezar, la semana que a mi clase le tocaba ser traficole éramos menos en la fila, ellos llegaban antes que nadie con mucha ilusión y se colocaban cada uno estratégicamente en un punto del colegio.
Cuando todos los alumnos habían pasado a sus clases, estos iban a la suya y se unían a la actividad que estábamos realizando.
En los recreos el coordinador de los traficolesdebía permanecer dentro del colegio para controlar a los alumnos que entraban y salían. Yo le pregunté extrañada si prefería estar ahí a estar jugando con sus compañeros en el patio. Él me contestó que sí, y que le encantaba estar allí, porque todos los niños del colegio, incluso los de sexto, lo respetaban. A última hora, los traficoles paraban la clase 10 minutos antes para colocarse en su posición. Pero no iban renegados y con caras largas, sino corriendo para ser los primeros en ocupar su lugar.
Realmente los niños me han dado una lección de compromiso y respeto hacia los demás muy necesaria en la sociedad actual.
La otra charla fue sobre el uso de la pizarra digital (pdi) en las aulas de Primaria, concretamente en el tercer ciclo. Carmen nos contaba como  estructuraba sus clases en las cuales la pdi tenía una labor fundamental.
Primero es necesario que la clase esté organizada por grupos de 6 alumnos, en los cuales debe haber un coordinador.

Cada día hay un encargado de clase. Al comenzar las clases, este escribe en la pdi la fecha y frase del día. Después se muestra un vídeo o fotografía semanal de educación en valores, el cual se comenta con los alumnos para que reflexionen sobre ello. A continuación cada niño saca su libro de lectura y leen en silencio durante 15 minutos. Esto le facilita a Carmen un tiempo muy importante, que emplea en preparar el ordenador con las aplicaciones o programas necesarios para impartir las clases.
La pdi interviene en clase prácticamente todo el tiempo, primero para explicar el tema correspondiente y después para realizar actividades en grupo. Esta es una herramienta que crea en el alumno gran motivación. Con ella se buscan imágenes o vídeos para añadir realismo a la explicación del tema, se proyecta la wiki de trabajo del colegio, e incluso se exponen presentaciones realizadas por los propios alumnos.
Para realizar todo esto, es necesario formar a los alumnos con conocimientos mínimos en el uso de las pdi, buscadores como Google, páginas web como prezi o powtoon, o programas informáticos de Microsoft como Word o Power Point.
Carmen ha sido mi tutora durante el periodo de prácticas, por lo que he podido ver y aprender día a día su rutina con las nuevas tecnologías.
Hay un aspecto que me ha llamado la atención enormemente. Cuando empecé las prácticas, llevaba dos años en la universidad, ajena al mundo educativo actual en los colegios. Me matriculé en la mención TICE (tecnologías de la información y la comunicación en la educación) siendo consciente del innegable boom que las nuevas tecnologías están creando en la sociedad. O por lo menos yo creía que era consciente de esto. Mi primer día en la clase de Carmen hizo que esto que yo consideraba una opinión personal se convirtiera en un deber.
 Al principio me asombró lo bien que manejaban los niños la pdi, los programas educativos, lo atentos que permanecían a los vídeos, etc. Pero mi sorpresa fue cuando los niños comenzaron a enseñar sus presentaciones realizadas con programas como Power Point, o sitios web como Prezi o Powtoon. Mi primera reacción fue pensar que eso no era posible, que los habrían ayudado en casa o habrían tardado muchísimo tiempo en hacerlo.
 Esta opinión cambió cuando día a día iba ayudando a Carmen con su clase de Lenguaje digital en todas las clases del tercer ciclo y veía los trabajos que los niños realizaban en la misma aula. Me atrevo a decir, que muchos de estos niños, creaban presentaciones de gran nivel estético que dan mil vueltas a las que hacemos en la universidad actualmente.
Por esto mismo debemos estar preparados y ser conscientes que por mucho que lo queramos obviar, es una realidad. Una realidad con la cual se trabaja muy gratificantemente y de la cual debemos ser partícipes. Sin dejar de lado, como indicó Don Juan en la conferencia del martes pasado, los métodos tradicionales, los cuales son la base fundamental de la educación.
Desde aquí y en representación de los alumnos de Magisterio, doy las gracias a maestros como Carmen y Juan, por acudir a nuestra universidad a compartir con nosotros sus experiencias y proyectos. Ya que al fin y al cabo, es lo que nosotros nos vamos a encontrar y con lo que vamos a trabajar en un futuro, cuando seamos docentes.
Espero que este tipo de conferencias se sigan repitiendo en nuestra facultad, dándonos la oportunidad de aprender de ellas.
Marian Álvarez Rodríguez

COMPARTIMOS JORNADA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO. Por José Dulac

JORNADA: Nuevas perspectivas didácticas y tecnológicas de la Pizarra Digital

Una jornada de tarde primaveral, el 18 de abril, en Toledo en el extraordinario marco de la Facultad de Educación en la antigua Fábrica de Armas compartiendo Tecnología Educativa.

Aunque breve, una visita a Toledo siempre merece la pena. Pasamos la tarde del día 18 de abril compartiendo un programa en el que hablamos de Pizarra Digital y Tecnología Educativa que tanto nos gusta. Cristina Alconada y José Dulac hicimos nuevamente un tandem para presentar el libro Guía Didáctica para la utilización de la Pizarra Digital SMART Board y el software Notebook. Agradecemos a los profesores José Francisco Durán Medina y Ricardo Fernández  Muñóz esta excelente oportunidad.

Hace ya unos cuantos años visitamos algunas aulas de la facultad en las que ya disponían de pizarras digitales. Recordamos que la parte de del aula dónde se encontraba la mesa del profesor y la Pizarra Digital estaban elevadas, de tal manera que se mejoraba notablemente la visibilidad.

Tras la última visita del día 18 de abril sería el momento de conocer cómo se están utilizando esas pizarras que ya llevan años instaladas. Un reto para un próximo proyecto.


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Las TICE en la formación de los futuros maestros en la UCLM en el VI Simposio Reto Digital

Con motivo de la celebración del VI Simposio «Las sociedades ante el reto digital» celebrado el pasado mes de marzo, un grupo de alumnos y profesores de la Facultad de Educación de Toledo tuvimos ocasión de participar del evento a través del servicio de videoconferencia de la UCLM y mediante streaming.
Compartimos a continuación la presentación desarrollada sobre la experiencia de formación de los futuros maestros en TICE en la UCLM cuya primera promoción finaliza sus estudios este curso académico.
 

La Competencia Emocional en Educación Infantil

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“La  Educación Infantil es la Etapa de la máxima expresividad, de la expresión descontrolada y exagerada, de las emociones que duran segundos y cambian con rapidez, del encuentro afectivo entre personas donde es más importante sonreír que dar un discurso, donde es más importante jugar que escuchar una larga explicación”.[1](Ibarrola, B.)
Purificación Cruz y «manchitas»
Con esta emocionante y atractiva “radiografía” sobre Educación  Infantil y las emociones, repleta de significatividad y  afectividad,  partió la sesión que la profesora  Purificación Cruz Cruz impartió para los alumnos de la asignatura de Atención Educativa a las Dificultades del  Aprendizaje de 2º Infantil (Grupo A) de la Facultad de Educación de Toledo.

En líneas generales, la maestra de Educación Infantil y profesora de la Facultadde Educación,  puso el acento en: 
  1. La importancia de que los niños pudieran identificar y exteriorizar sus sentimientos (Autoconciencia).
  2. La tolerancia a la frustración (Autocontrol). En este punto, subrayó que en ocasiones  algunos niños cuando llegan al colegio es la primera vez que escuchan la palabra “NO”. 
  3.  La relevancia de la autoestima y una actitud positiva y optimista en estas primeras etapas (Auto-control). 
  4. El reconocimiento de las emociones ajenas (Empatía).
  5. El control de las relaciones, la solución de conflictos y la asertividad (Destreza social).

  

Al igual que en la etapa de Infantil las instrucciones deben ser cortas y claras, así nos sugirió Purificación algunas  ideas que deberíamos tener en cuenta  a la hora de  desarrollar habilidades afectivas, entre las que se podrían destacar las siguientes:
  • No hacer caso a conductas que  no deseemos que se repitan.
  • Reforzar, premiar y elogiar cualquier conducta que sea adecuada.
  • No perder la paciencia.
Esta charla se caracterizó por ser eminentemente práctica, pues al tiempo que la profesora iba exponiendo sus ideas sobre cómo trabajar la competencia emocional en Infantil, conjugaba con ejemplos donde participaban todas las alumnas. Este hecho,  dejó una evidencia clara de lo arduo que nos resultaba exteriorizar una emoción sencilla como por ejemplo: miedo, alegría, sorpresa, ira,… y sobre todo sin emitir sonidos onomatopéyicos que revelaran a qué tipo de sensación se estaba haciendo referencia. 

En esta línea, se mostraron  algunas actividades que reflejaban cómo se podrían alcanzar esas destrezas emocionales, entre las que cabe señalar:   

     La creación de un libro de las emociones,  realizado con el objeto de poder reconocer en otros aquellas sensaciones que los niños sentían pero que no eran capaces de ponerles nombre.
    ¿Cómo me siento?  Los niños intentan expresar cómo se sienten cuando por ejemplo papá o mamá me regañan.
   La música me hace sentir. A través de diferentes audiciones de música que sugieran distintas emociones. 
     El rincón de la paz. Sitio de la clase donde los niños que hayan iniciado una pelea, apoyados por la profesora, dirimen el posible malentendido. 
  El cubo de basura. Cuyo objetivo es detectar pensamientos negativos y el uso de: “siempre, nunca, nadie”. Se escribe o se habla ese pensamiento negativo en un papel, se envuelve rápidamente y se lanza a la papelera.
      El espanta-miedos. Se lee una poesía y se dramatiza con sus gestos y  repitiendo sus versos.
         Los títeres. Les permite a los niños una mejor comprensión de las emociones. Ej. la compasión, algún títere que esté enfermo, con una tirita, etc. 
     Los cuentos. Se nos ofrecieron algunas sugerencias para contar un <!–[if supportFields]> SHAPE  * MERGEFORMAT <![endif]–><!–[if supportFields]><![endif]–>cuento tales como: entonación, posturas, vivir el cuento, adaptar su contenido a la madurez del niño,… En definitiva, puso de manifiesto el propósito de que a través de los cuentos se pueden transmitir todo tipo de valores, tan alejados hoy de nuestra sociedad.

En conclusión, las últimas reflexiones que se presentaron para poder “llegar a buen puerto” en lo relacionado con la competencia emocional, estuvieron  enfocadas en  contar con todo tipo de lenguajes con los que el niño puede comunicarse: lenguaje corporal, musical, plástico, verbal y no verbal

Finalmente, aprovecho la ocasión para hacer transparente mi deseo de agradecimiento, tanto al profesor organizador de esta actividad como a la maestra que impartió la sesión por su buena disposición y por motivarnos y avivar nuestro espíritu mediante su ejemplo. 

Tras la ponencia mencionada me pareció  oportuno añadir esta información por si puede ayudarnos a trabajar esta Competencia Emocional exclusiva de la Comunidad de Castilla La-Mancha.

Información Adicional:
  1. http://www.xn--begoaibarrola-lkb.es/libros_y_cuentos.html
Página personal de B. Ibarrola con información sobre cuentos con variadas temáticas como por ejemplo: confianza en uno mismo, solidaridad, gratitud, culpabilidad, el miedo, valentía, enfado, vergüenza, tolerancia y rechazo, alegría y optimismo, orgullo, empatía, celos, ….
  1. http://centros6.pntic.mec.es/~eatcolme/webEAT/formacion/begona.htm
Se trata de una comunicación sobre emociones de la autora Begoña I. en la que podemos encontrar: los diferentes sistemas de respuesta emocional (cognitivo, motor y fisiológico), las emociones primarias (ira, tristeza, miedo, alegría, amor,…); las diferentes expresiones de las emociones; términos a diferenciar (estado de ánimo, sentimiento, temperamento, emoción); algunas definiciones de distintas emociones como: la tristeza y la depresión, el miedo, el enfado, los celos,…con algunas recomendaciones para su  ayuda.


[1]IBARROLA, B. (2009). Crecer con emoción: el desarrollo de la competencia emocional en Educación Infantil.  Ed. SM.