Nuevas perspectivas didácticas y tecnológicas de la Pizarra Digital: Jornada en la Facultad de Educación

Ayer celebramos la Jornada: Nuevas perspectivas didácticas y tecnológicas de la Pizarra Digital, organizadas por la Facultad de Educación de Toledo (UCLM), el Departamento de Pedagogía (UCLM) y la Fundación para la Colaboración, bajo la Dirección del profesor D. José Francisco Durán Medina (profesor del Departamento de Pedagogía de la UCLM en la Facultad de Educación de Toledo)

 


A la inauguración acudieron autoridades académicas. En la foto, de izquierda a derecha, el Inspector Jefe Provincial, D. Cipriano Puente, el Presidente de la Fundación para la Colaboración, D. Paulo Nunes, en representación de la Consejería de Educación contamos con la presencia del Director del Centro Regional de Formación del Profesorado, D. Jesús Fernandez Cid Román, en representación de la Facultad de Educación el Vicedecano de Extensión Universitaria, D. Felipe Gértrudix Barrio y el Director Departamento de Pedagogía, D. Antonio Mateos Jiménez.

En la mesa redonda: “Nuevas perspectivas didácticas y tecnológicas en el aula” moderada por el profesor D. Javier Rodríguez,  participaron: D. Domingo Gallego Gil, Dña. Catalina M. Alonso García, D. Jesús Fernández-Cid, D.Paulo Nunes de Abreu y Dña. Mª Rita Vega Baeza.


D. José Dulac Ibergallartu y Dña Cristina Alconada Fernández presentaron el libro
“Guía Didáctica para el notebook11” y presentaron algunas experiencias relacionadas con aplicaciones didácticas con PDI.

D. Juan Ballester de Fundación para la Colaboración presentó “Proyectos educativos Colaborativos: Smartcity EDU”
D.Nahúm Penela Director de Group Visión ofreció un enfoque centrado desde “Aulas con Software: Nuevos Recursos y tecnologías de Aprendizaje Colaborativo”. 
Como colofón de la Jornada se presentaron experiencias con Pizarra Digital de los estudiantes de la mención TICE de la UCLM. Bajo la coordinación del profesor D. Ricardo Fernández intervinieron tres alumnas de la Facultad de Educación:

  • Dña. Celia González que disertó sobre “La PDI como recurso potenciador de la motivación”.
  • Dña. Begoña Rivas que expuso en relación a “Pixton, herramienta 2.0 para la creación de cómics”.
  • Dña. Verónica Ballesteros presento diversas “Experiencias 2.0” que desarrolla en el Centro Escolar en el que realiza el Practicum II.

 El acto finalizó con unas palabras de agradecimiento del Director de la Jornada D. José Francisco Durán. 

Fotos del evento

    La UCLM firma un acuerdo de colaboración con la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías

    Enmarcado en el esfuerzo de internacionalización y enriquecimiento multidisciplinar
    La UCLM firma un acuerdo de colaboración con la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías
    Con el objetivo de fomentar intercambios de proyectos, estancias de profesores y publicaciones científicas, la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha firmado un acuerdo de colaboración con la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías. Este convenio se enmarca en el esfuerzo de internacionalización y enriquecimiento multidisciplinar del grupo de investigación de Etnografía y Estudios Sociales Aplicados (GEESA)
    La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha firmado un acuerdo de colaboración con la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías con la finalidad de fomentar intercambios de proyectos, estancias de profesores y publicaciones científicas.

    Suscrito por el Grupo de Investigación GEESA (Grupo de Etnografía y Estudios Sociales Aplicados) de la Universidad regional tiene como objetivo la participación de docentes de ambas instituciones, así como el intercambio de actividades culturales, de investigación y docencia.

    La Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías ampliará la proyección de la UCLM sobre uno de los territorios estratégicos en sus políticas de internacionalización, al tiempo que promoverá la celebración de congresos, la ampliación de espacios culturales y la publicación de trabajos científicos, además de la creación de programas de movilidad e intercambio académico de estudiantes y profesores.

    A esta firma han asistido los profesores doctores y representantes del grupo GEESA, Juan Antonio Flores y Julio César Cisneros; y Rita Vega, docente-investigadora de la Universidad Autónoma de Zacatecas y doctora en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid.

    Gabinete de Comunicación UCLM. Toledo, 18 de abril de 2013

    III JORNADAS CULTURALES




    Ya están aquí las III Jornadas Culturales de la UCLM, y con ellas la actuación de los alumnos de Magisterio Infantil y Primaria del campus de Toledo, los cuáles esperan vuestra asistencia. Este año el tema unificador y título de las jornadas es “Flora” y sólo podemos adelantar que será un evento mágico. 
    Os esperamos el lunes 22 y martes 23 de abril en el Edificio 1 del campus de Toledo. No hay duda de que saldréis sorprendidos y con “buen sabor de boca”.

    LUNES 22 DE ABRIL.

    – 13:00 h. Teatro “Historia de una flor” (D. Julio César Cisneros y los alumnos de 2º Educación Primaria).

    – 16:30 h. Taller “Contar, escuchar y escribir un cuento” (Dª. Purificación Cruz y los alumnos de 2º de Educación Infantil).

    MARTES 23 DE ABRIL.

    – 12:00 h. Evento escénico “Flora” (Dª. Carmen Carpio y los alumnos de 1º de Educación Infantil y Primaria).

    – 16:00 h. Espectáculo de cuentos y marionetas en inglés “Storytelling” (Dª. Mª Victoria Guadamillas y los alumnos de 3º y 4º curso de Educación Infantil y Primaria).

    ¡No os lo podéis perder!

    Equipo de divulgación.

    Joana Castellanos.

    Mª Carmen LLesta.

    Irene López.

    Lucía Pinilla.

    1º A INFANTIL

    Acuerdo entre responsables de Revistas Científicas en la Facultad de Educación

    A fin de establecer nexos académicos internacionales entre profesores y revistas de diferentes Universidades de México y España, esta mañana profesores responsables de las Revistas de la Facultad de Educación de Toledo “Docencia e Investigación” y “El Recreo”, junto con profesores responsables de la Revista Filha de la Universidad de Zacatecas (México), han firmado un acuerdo conjunto de colaboración entre las instituciones y comités editoriales dentro del marco de la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías, coordinada en la Universidad Autónoma de Zacatecas por la Dra. Dña. María Rita Vega Baeza y en la UCLM por el Dr. D. José Francisco Durán Medina.
    En la foto, de izquierda a derecha el profesor Ricardo Fernández (director de la Revista El Recreo y miembro del Comité Editorial de Docencia e Investigación), la profesora Miriam Hume (miembro del Comité Editorial de Docencia e Investigación), la profesora Rita Vega (promotora de la iniciativa desde la Universidad de Zacatecas), el profesor Gonzalo Lizardo (Coordinador Editorial de la Revista Filha) y el profesor José Francisco Durán (promotor de la iniciativa en la UCLM). Asistió también al acto el Vicedecano de Ordenación Académica de la Facultad de Educación de Toledo D. Julio César de Cisneros.

    Universidad de Padres On-Line

    Universidad de Padres es un proyecto educativo creado por José Antonio Marina (filósofo y pedagogo toledano), fundamentado en la base de que para educar y ayudar a crecer al niño debe intervenir todo su entorno; y para ello es importante colaborar y ayudar en la medida de lo posible a los padres en la educación de sus hijos, tanto pedagógica como moral y social.
     
    Estas ideas se justifican en un famoso proverbio africano, muy citado por el propio José Antonio Marina, el cual dice que “para educar a un niño hace falta toda la tribu”.

    La metodología utilizada por los pedagogos y orientadores de la Universidad de Padres utilizan los mejores programas educativos, siempre envueltos en un clima positivo y optimista.

    Esta fundación intenta proporcionar a los padres los conocimientos necesarios para que eduquen a sus hijos en la “educación para el talento” – la cual debemos entender, no como un alta capacidad en alguna actividad, sino que una forma de adaptación mediante actitudes, valores y comportamientos que ayudarán a los niños a mejorar su convivencia y así desarrollar el talento para vivir-; y para ello la UP debe proporcionar a los padres a desarrollar en sus hijos seis grandes recursos; que se relacionan directamente con la edad de los niños:

    •  Una idea del mundo veraz, rica en valores, amplia y abierta.
    •  Un pensamiento riguroso, creativo, crítico y capaz de resolver problemas.
    •  Un tono vital alegre, optimista y cálido.
    •  Una voluntad libre, responsable y recta.
    •  La capacidad para comunicarse.
    •  El talento para la convivencia.

    Todos los alumnos de esta universidad pueden acceder a una plataforma on-line donde pueden encontrar distintas herramientas para mejorar o complementar los conocimientos adquiridos, algunas de estas herramientas son la Biblioteca o el contacto con los tutores personales; los principales objetivos de la fundación, como Eva Marina (directora de proyectos educativos de la Universidad de Padres) dijo, en el acto de presentación de la Fundación (Aquí el acto), son los siguientes:

    • Crear una red extensa de padres comprometidos con la educación de sus hijos, que aprendan y compartan sus conocimientos con otros padres.
    • Desde un punto de vista financiero lograr la autosuficiencia económica.
    • Convertir a la UP en una institución de referencia nacional e internacional en el “parenting” (cuidado de los hijos).

    A raíz de la FUP (Fundación Universidad de Padres), y con la colaboración del Grupo Planeta surge el proyecto “Superpadres”, que consiste en acompañar y ayudar a los padres durante todo el proceso educativo de sus hijos.Su fundamentación reside principalmente en cuatro objetivos:

    1. – Proporcionar la información rigurosa sobre la educación de los hijos.
    2. – Asesorar a los padres para que encuentren sus propios métodos educativos.
    3. – Informar sobre los recursos educativos que tienen a su disposición.
    4. – Y al igual que la Fundación Universidad de padres; crear una red extensa de padres comprometidos con la educación de sus hijos, que aprendan y compartan sus conocimientos con otros padres.

    Haciendo una valoración personal me parece una idea muy acertada fomentar proyectos pedagógicos de tal magnitud e interés como estos; puesto que los niños no sólo deben ser evaluados correctamente en las aulas, sino que el papel educativo de los padres es tan, o incluso más, importante que el de los profesores.

    Es necesaria la estrecha vinculación entre todos los factores educativos que influyan en el niño; y posiblemente el más importante sean los padres, puesto que suponen para los niños una figura idílica a la cual intentan imitar, y con la cual –como norma general- pasan una cantidad de tiempo superior a la que pasan en el colegio.

    Álvaro Gallego Fernández
    Alumno del Grado en Educación Primaria del grupo 2ºB

    WEBGRAFÍA:

    http://seguir-creciendo.blogspot.com.es/2010/05/universidad-de-padres.html
    http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Educacion/Entrevista-con-Jose-Antonio-Marina-sobre-educacion
    http://www.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=526&Itemid=499
    http://www.youtube.com/watch?v=TaZfVZvZ9oo
    http://ypapatambien.wordpress.com/2012/06/11/universidad-de-padres-online/
    http://www.superpadres.com/proyecto-superpadres/quienes-somos/
    http://www.abc.es/20120608/familia-padres-hijos/abci-superpadres-201206081336.html
    http://www.ateneodesevilla.es/noticias/item/633-jos%C3%A9-antonio-marina-para-educar-a-un-ni%C3%B1o-hace-falta-la-tribu-entera

    ¿Por qué no impulsar la participación de los padres a través de herramientas digitales?

    Como ya sabemos, la participación de los padres en las aulas en los últimos años está decreciendo por los cambios sociales que se han producido. En la actualidad, el modelo de familia tradicional, ha sufrido variaciones. Estas variaciones traen cambios radicales en la forma de relacionarse los padres con las escuelas.

    La mayoría de las familias actuales, son modernas, actuales, que están acostumbradas al entorno digital y las nuevas tecnologías, por eso podíamos impulsar su participación a través de estas.
    El tutor/a puede ser el encargado de dinamizar la comunidad a través de un aula virtual, se puede crear un foro de opinión para cada asignatura, en el cual puedan participar tanto padres como profesores. También se podría pedir cita para diferentes tutorías que planteen los padres y se les mantendrá informados de los avances del grupo.
    Se puede crear también un foro aparte del de las asignaturas, en el que los padres puedan relacionarse entre sí y ser partícipes y colaborativos con el resto de miembros de la comunidad.
    Como estamos en la era de las tecnologías, compartir es algo propio al ser humano.
    Las piezas claves para llevar esto a cabo, es la involucración y concienciación de los maestros, sin su responsabilidad  las plataformas no serían posibles. Y la otra pieza clave, son los padres, habría que formarles y concienciarles previamente.
    La situación actual apunta a carencias cada vez mayores en la participación de los padres en las aulas, pero este problema que lejos de quedarse atrás irá aumentando.
    De ahí la pregunta ¿Por qué no impulsar la participación de los padres a través de las herramientas digitales? Yo creo que mejoraría y aportaría grandes beneficios en los alumnos, pues la involucración de las familias, motiva al alumno. Y si por falta de tiempo o cuestiones varias no pueden acercarse físicamente a la escuela ¿Por qué no acercar la escuela a través de las nuevas tecnologías?

    Patricia Jiménez Vallejo, alumna de la UCLM, estudiante de 2º de Educación Infantil

    Un poco de historia: Un periodo de dignificación para el magisterio

    “De ahora en adelante, quien elija la profesión de maestro, pudiendo seguir otros caminos, lo hará porque a ello le impulse la vocación”, aseguró Rodolfo Llopis, director general de Primera Enseñanza entre 1931 y 1933.
     
    La Constitución republicana de 1931, no consagró un capítulo expresamente a la educación, pero fue el texto que más extensamente se ocupó de los problemas de ella. Proclamaba la escuela única, la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza primaria, la libertad de cátedra y la laicidad de la enseñanza. Igualmente, establecía que los maestros, profesores y catedráticos de la enseñanza oficial serán funcionarios y que se legislará en el sentido de facilitar a los españoles económicamente necesitados el acceso a todos los grados de enseñanza, a fin de que no se hallen condicionados más que por la aptitud y la vocación.
    La República se propuso llenar las escuelas con  los mejores maestros. La profesión la constituían entonces destartaladas filas reclutadas de las clases más humildes, con escasa formación cultural y nulas nociones pedagógicas.
    Pero esto cambió con la llegada de la II República; se endureció el acceso a la carrera exigiendo el bachillerato a todo aquel que pretendiera ingresar en las Escuelas Normales para preparar el Magisterio.
    El 29 de septiembre de 1931, Marcelino Domingo (maestro, periodista y político español de la Segunda República) firmó el Decreto que establecía la reforma de las Escuelas Normales. Aquel cambio implicaba una concepción radicalmente distinta del maestro y de los estudios de magisterio. En primer lugar se pretendía asegurar una sólida formación cultural para los maestros exigiendo el título de Bachillerato para ingresar en las escuelas normales.
    Pero no bastaba con levantar edificios nuevos. Era necesario disponer de maestros adecuadamente formados, y retribuidos, que pudieran ser el alma de la escuela. Aquel plan de estudios que se establecía en la reforma de las Escuelas Normales se llamó Plan Profesional.
    Por otro lado en el Decreto de 29 de mayo de 1931 también aparecían las misiones pedagógicas, “encargadas de difundir la cultura general, la orientación docente moderna y la educación ciudadana en aldeas, villas y lugares, con especial atención a los intereses espirituales de la población rural
    El sueldo miserable de aquellos voluntariosos maestros subió a 3.000 pesetas al  tiempo que se organizaban para ellos cursos de  reciclaje didáctico. En aquellas Semanas  Pedagógicas recibían asesoramiento de los  inspectores, para remozar su formación.
    La carrera de Magisterio, elevada a categoría  universitaria, dignificó la figura del maestro. A los aspirantes se les exigió, desde entonces,  tener completo el bachillerato antes de  matricularse en las Escuelas Normales, donde se  enseñaba pedagogía y había un último curso práctico pagado. “Se hizo del maestro la persona más culta, eran los intelectuales de los pueblos  y, con toda la precariedad en que vivían, ejercieron de una forma digna“.
    María García Cezón Roldán                                                03/04/2013
    Sacado de:

    La organización espacial : influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

    Por entorno se entiende lo que rodea  al niño, el conjunto de condiciones físicas, sociales y culturales en que se desenvuelve.
    La condiciones físicas remiten, por un lado, al ambiente natural, al paisaje, clima etc, y por otro al ambiente formado por las calles, edificios, mobiliario, decoración de las estancias etc.
    Las condiciones sociales y culturales abarcan las distintas situaciones  personales del individuo, las condiciones afectivas  y las costumbres de la sociedad a la que se pertenece.
    El medio hasta hace poco ha sido considerado como el mero espacio en el que se desarrolla el proceso de enseñanza –aprendizaje, sin tener en cuenta la importancia de diversos elementos del entorno en el desarrollo de los niños, en la actualidad ya se le da mucha más importancia al ambiente en el proceso educativo, y se tiene mucho más en cuenta como factor determinante del mismo.
    Es muy importante el medio donde se desarrolla el niño ya que este interactúa con el medio continuamente, en él se desarrolla  y sus aprendizajes están determinados por las características de éste, a partir de él va construyendo una imagen del mundo que le rodea.
    Las condiciones ambientales facilitan o dificultan las relaciones de los niños, tanto con las personas como con el propio medio, y determinan el tipo y número de experiencias que pueden realizar. Así por ejemplo la colocación de las mesas individuales en filas paralelas hace difícil la comunicación entre los pequeños, mientras que ésta se  ve favorecida si se colocan en círculo o agrupadas, pues permiten las actividades colectivas. La exposición de los materiales a la altura de los niños provoca en él el deseo de cogerlos.
    De todo esto se puede deducir que el entorno es un recurso educativo que permite conseguir unos determinados objetivos  y que por tanto, ha de ser fruto de un cuidadoso análisis y una planificación que partirá de las necesidades del niño.
    En el mismo entorno educativo se encuentran el niño y el adulto, para este último han de estar diseñados los diversos espacios, de forma que se facilite su labor. Tenemos que pensar también en las familias, en los padres ya que van cobrando cada vez más importancia en los centros educativos.
    Las características del niño y del adulto son distintas al igual que sus actividades, por tanto su percepción del espacio es diferente para cada uno de ellos.
    De esto se deduce que el niño y el adulto necesitan un espacio adecuado para cada uno, y que el educador se debe de poner en el lugar del niño para poder analizar y diseñar los distintos espacios.
    Tenemos que tener en cuenta que la planificación del espacio parte de una identificación previa de las necesidades de las personas que se van a desenvolver en él, así como del análisis de las conductas y relaciones que se quieran desarrollar.
    BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
    Rina Di Benedetto.V Educación .Profesor auxiliar para preescolar
    Ángela Torija Vivar

     

    ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

    Las dificultades de aprendizaje (DF) han estado ligadas tradicionalmente  a la educación formal y sistemática, es decir en el marco de la escolarización obligatoria; sin embargo, ya desde los primeros años de vida, hay niños que sufren algún retraso evolutivo, que aunque no sea especialmente significativo, puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA).
    Existe una gran diversidad de aproximaciones teóricas a la etiología y a la clasificación de las DA realizadas por diversos autores y por el National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD, 1994).
    El término DA fue acuñado  por Kirt y Bateman (1962), que lo definen como “un retraso, alteración o desarrollo retrasado en uno o más procesos de habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso mental, de deprivación sensorial o de factores culturales o instruccionales “.
    Por otro lado, el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV) define las DA como “trastornos que se caracterizan por un rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronológica del sujeto, la medición de su inteligencia y una enseñanza apropiada para su edad”.
    Un factor a tener en cuenta en las DA, es que existe una posibilidad de mejora y que si se actúa en el momento adecuado con los recursos y estrategias necesarias, estas situaciones de desventaja pueden solventarse. A pesar de lo que comúnmente se piensa, las DA no se generan en el momento en que se inicia el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmética, sino que tienen un origen anterior. De ahí la importancia de asentar unas buenas bases en la etapa de educación infantil para un correcto aprendizaje posterior de la lectura, escritura y las matemáticas.
    Estos niños, generalmente presentan cocientes de desarrollo y un CI que entran dentro de la normalidad, aunque se pueden apreciar desviaciones discretas en procesos cognitivos básicos y en el lenguaje. La comprensión de las DTA se ha de realizar desde un enfoque multidimensional, es decir, considerando todas las dimensiones del desarrollo (biológico, psicológico, educativo y social).
    El diagnóstico de las DA se produce generalmente cuando el niño es evaluado en lectura, escritura y matemáticas y los resultados que obtiene no son los esperados a su edad, nivel de escolaridad e inteligencia. Es a partir de ese momento cuando se suelen aplicar pruebas específicas de evaluación de las habilidades académicas (WPPSI, ITPA, TALE…). En casos de niños más pequeños se podrán utilizar escalas del desarrollo (Brunet- Lézine, McCarthy…), así como exploraciones y controles neuroevolutivos. La identificación se realizará mediante la observación de la conducta del niño y la constatación del dominio en las distintas áreas del desarrollo. En el caso de niños con DA asociados a síndromes, déficit, discapacidades, trastornos del desarrollo, etc., ha de efectuarse una intervención especializada en los centros de desarrollo infantil y atención temprana (CDIAT).
    La intervención de las DTA se ha de realizar desde una perspectiva multifactorial e interdisciplinar (formado por profesionales de distintas disciplinas), incidiendo en el ámbito médico, social, educativo y familiar. Ni que decir tiene que los programas de intervención sobre las DTA han de priorizar la prevención desde los campos sanitario, social y educativo.
    De todo lo anterior, se evidencia la importancia de la Atención Temprana, ya que ésta produce importantes efectos a corto plazo en niños de riesgo y en los que nacen con discapacidad al prevenir o minimizar los retrasos en el desarrollo. Se seguirán por tanto, metodologías activas, lúdicas, funcionales y significativas.
    Por último, no podemos olvidar que nuestra obligación como futuras maestras de Educación Infantil, será asentar unas buenas bases en esta etapa crucial del desarrollo del niño, despertando sus potencialidades en todas las áreas del desarrollo, ofreciendo situaciones en las que a través de la experimentación,  éste irá  descubriendo  y construyendo su propio conocimiento. Tenemos que ser conscientes de esto, porque reeducar algo que en su momento no fue aprendido es un proceso más complicado y costoso, por lo que las acciones educativas y pedagógicas llevadas a cabo tempranamente serán trascendentales para el desarrollo del niño.
    Elsa Bermúdez Merino. Educación Infantil
    Bibliografía consultada:
    Gracia Millá,M (2006). Atención temprana de las dificultades de aprendizaje. Simposio satélite: dificultades del aprendizaje. Rev. Neurol 2006; 42 Supl 2: 53-56
    Grupo de Atención Temprana (2000): Libro blanco de la atención temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía
    Fuente de la imagen: