Archivo por meses: febrero 2009
El Plan Bolonia: Algunas notas.
o Tanto las diplomaturas como las licenciaturas pasarán a ser GRADOS (4 años).
o Nuestras prácticas serán de un año entero, repartidas en dos cuatrimestres entre 3º y 4º.
o Existirá el POST-GRADO, que es como el Master y el Doctorado. Será una especialización. Nosotros podremos hacerlo, cosa que ahora no podemos y en las oposiciones servirá para subir puntos, pero no es necesario hacerlo para tener que presentarse.
o Desaparecen las especialidades de Ed. Física, Música, Lenguas Extranjeras y Audición y Lenguaje, quedando sólo Infantil y Primaria.
o Se crearán las MENCIONES, asignaturas repartidas entre 3º y 4º, con un máximo de 30 créditos. Cada Campus elegirá las menciones que oferta:
Mención en Biblioteca
Mención en Ed. Física
Mención en Lenguas Extranjeras
Mención en Música (sólo en Primaria)
Mención en Audición y Lenguaje
Mención en Tecnologías de la Información y la Comunicación…
o En las OPOSICIONES sólo habrá examen de Infantil o de Primaria. Las menciones no tienen nada que ver a la hora de elegir centro y plaza, pero sí pueden servir para que, una vez dentro del centro, tengas preferencia a la hora de dar una asignatura otra dependiendo de la mención que tengas. No habrá ninguna discriminación a quienes no hayan hecho el Plan Bolonia, más que nada porque, si empieza el curso que viene, hasta dentro de 4 o 5 años no sale la primera promoción de esos estudiantes y serían una minoría, por lo que se cree que las oposiciones no cambiarían hasta dentro de unos cuantos años.
o A partir del año que viene (Curso 2009 / 10) empieza el Plan Bolonia en nuestro Facultad y en 1º de Magisterio. Habrá dos Primeros de Infantil y tres primeros de Primaria (cada clase será de 50 alumnos como máximo). Nosotros no tenemos que cambiarnos a ese Plan si aún no hemos finalizado los estudios, seguimos con nuestro plan.
o Las BECAS son para el Grado iguales que ahora. Pero si quieres hacer el Post-Grado (una vez terminado el Grado) ésta Beca será un Préstamo a devolver.
o Nuestra promoción ya NO PUEDE HACER DOBLE TITULACIÓN porque ésta consiste en hacer asignaturas del actual 1º, 2º y 3º, y como se ha explicado anteriormente, en 1º ya va a empezar el nuevo plan. Para sustituir esto se crean las Menciones que se han comentado antes. Tendremos que esperar a que se implante en todos los cursos de Magisterio y que preparen una convalidación para nosotros.
o Todo lo que se queda en el aire y no está aquí mencionado es porque ni la propia Delegación lo sabe. De todas formas si tenéis alguna duda podéis preguntárnoslo por si se nos ha olvidado ponerlo aquí o por si podemos enterarnos.
“No penséis que es tan malo. Hemos conseguido que Magisterio se iguale al resto de carreras y sea más valorada y a nosotros no nos va a modificar nuestro futuro.”
Las Competencias Digitales al informe PISA
En lectura digital serán evaluados alumnos de 17 países: Australia, Dinamarca, Austria, Bélgica, Chile, Francia, China (Hong Kong y Macao) Hungría, Islandia, Irlanda, Japón, Korea, Neva Zelanda, Noruega, Polonia, España y Suecia. En España,25.000 alumnos harán las pruebas del informe en lectura, matemáticas y ciencias, y 2.100 harán también el de lectura electrónica. Catorce Comunidades Autónomas tendrán resultados específicos de los alumnos de su región. El examen se realizará entre abril y mayo de 2009 y los resultados se harán publicos a finales de 2010.
Las competencias digitales que se van a evaluar se refieren al dominio de los recursos necesarios para “acceder, manejar, integrar y evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos electrónicos”, algo “bastante distinto a hacerlo con textos impresos”, explica el director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende, aunque “no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología”, añade Schleicher.
Todas estas explicaciones se entienden muy bien al conocer los detalles de la prueba. Ésta no consiste simplemente en leer unos textos que aparecen en la pantalla de un ordenador, sino que los alumnos tendrán que buscar información en una aplicación electrónica que simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas. Igual que el que navega por la Red, de una información a otra interconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegar hasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla. “Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús”, explicaron en una conferencia Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, del Instituto de investigación educativa de Australia, país que también participa en la versión digital de Pisa 2009.
Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de “juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta”, añade Schleicher. “Por supuesto, todas esas habilidades de alguna manera estarán correlacionadas con las de la lectura tradicional, pero mucho menos de lo que a menudo se asume”, continúa el director de Pisa. De hecho, los resultados de la prueba de lectura electrónica se ofrecerán de forma independiente de los de lectura impresa. Los estudiantes tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas de la prueba electrónica, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura.
Memorias de la Real Fábrica de Armas, hoy Cámpus Tecnológico de la UCLM
Espacio de Participación: Foro de Debate.
Te animamos a que comentes con nosotros algunos interrogantes relacionados con el período de prácticas en los Centros Escolares:
1. Qué importancia concedes a esta fase de tu formación inicial como futuro/a maestro/a.
2. Describe algunas de las competencias que durante esta etapa desarrollas y ordénalas según la importancia que concedas a cada una de ellas (puedes guiarte de la documentación complementaria).
3. Cuáles son tus preocupaciones principales durante las prácticas.
4. Puedes aprovechar este espacio para compartir aquellas experiencias de tu práctica que más relevancia están teniendo en tu proceso de formación como futuro/a maestro/a.
Gracias por tu contribución.
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Documentación complementaria:
Competencias que deben adquirirse (Magisterio – Toledo):
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Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
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Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
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Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
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Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
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Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
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Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
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Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 3-6 y 6-12 años.
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Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Orientación sobre las funciones del alumno de prácticas.
Estas funciones son una orientación general complementaria a las establecidas en el programa general de la asignatura de Prácticas y en cualquier caso estará condicionada a las características de cada centro y al plan de trabajo establecido por el coordinador del centro escolar junto al profesor tutor de la universidad.
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Lectura de los documentos programáticos y organizativos del centro. Proyecto Educativo. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Plan de Lectura, Proyectos de innovación…
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Conocer los recursos materiales del centro, su organización y funcionamiento e incluirlos dentro de su práctica docente.
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Conocer todos los equipos y recursos humanos del centro (equipo de orientación ( integrada en el calendario de practicas para conocer las funciones y el trabajo que desarrolla), Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensatoria).
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Conocer los servicios complementarios del centro (comedor y transporte).
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Realizar el proceso de enseñanza –aprendizaje completado en las siguientes fases:
– de observación y rotación por los diferentes niveles.
– de participación inicial (fase de colaboración con el
maestro –tutor)
– de organización de todo el proceso de programación y
evaluación. -
Cumplir el horario del centro, participar en las actividades docentes (y recreos) y en la medida de lo posible en las actividades complementarias, extraescolares.
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Observación y participación en tareas administrativas y de gestión académica.(secretaría, jefatura de estudios, dirección.)
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Participar, en la medida de lo posible, en tareas propias de la acción tutorial (entrevistas con padres, entrevistas con alumnos..)
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Participar, previa petición, en reuniones de carácter académico (reuniones de C.C.P., ciclo, juntas de evaluación).
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Conocer y colaborar en los proyectos de innovación y experiencias desarrolladas en el centro (proyectos europeos, grupos de trabajo,seminarios…).
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Valorar y participar en las relaciones del colegio con otras instituciones (Centro de Profesores, biblioteca municipal, Ayuntamiento, OMIC, Centro de la Mujer…)
“Cuando no puedas con ellos”: a modo de reseña bibliográfica
¿Y esto en qué se traduce? En la educación Infantil solemos encontrar problemas derivados de la forma de comunicación entre iguales, problemas debidos a las diferencias en el desarrollo físico de los niños, conflictos derivados del juego, o conflictos surgidos por la propiedad de algunos objetos.
Dentro de las medidas a desarrollar a nivel de centro destacamos las siguientes:
sacados del aula temporalmente para resolver un conflicto.
En este sentido destacamos tres pilares de acción:
– Mejorar las habilidades básicas para la resolución del conflicto. No podemos esperar que únicamente mediante la mejora de los procesos académicos se diluyan todos los conflictos, es algo que ayudará y que generalmente no se tiene tan en cuenta, pero deberemos de complementarlo con iniciativas que desarrollen en nuestros alumnos las habilidades necesarias para afrontar el conflicto por ellos mismo y de forma adecuada.
en las técnicas de resolución de conflictos (visión del conflicto como algo natural, definición del conflicto, lluvia de ideas sobre soluciones, análisis de las mismas y determinación de cuál aplicar, puesta en marcha de las medidas, y análisis de revisión de los resultados).
Cuando no hay otra salida
Cuando no hay otra salida, tomamos decisiones desesperadas que ni siquiera nos plantearíamos en otras circunstancias. Cuando nos encontramos muchas veces en esa misma situación sin salida, abogamos por la solución más sencilla que ya nos ayudó la primera vez. Cuando nos quedamos sin capacidad de razonar, cuando no sabemos cómo hacer prevalecer nuestras ideas… cuando no hay otra salida, usamos la violencia.
Cuando usamos la violencia contra los niños, nos deslegitimamos como adultos, padres o maestros, porque demostramos que no sabemos enseñar, sino imponernos sobre alguien más débil.
Educar, hacer crecer a un niño en todos los sentidos es una tarea que requiere muchas virtudes, y una que debe englobar a todas las demás: la paciencia. No podemos desesperar porque no consigamos hacer entender algo a un niño que se encierra en la terquedad propia de su edad. No podemos enseñarle que, finalmente, el argumento último y más poderoso es el golpe. No podemos enseñarle que el expresar y el comprender ideas es inútil, porque esos niños son la semilla del mundo que veremos surgir.
Si el niño aprende que lo que realmente le va a llevar a conseguir lo que quiere no es el respeto, sino el uso de la fuerza y del miedo, habremos fracasado como educadores.
Patricia RocaVera.